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SUMMARY:Printemps de l'innovation
DESCRIPTION:Retrouvez du 11 mars au 30 avril le Printemps de l’Innovation au sein de l’Académie de Grenoble.  \n\n\n\nProgramme :
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SUMMARY:Printemps de la Recherche en éducation
DESCRIPTION:Le Printemps de la Recherche en éducation est de retour à partir du 11 mars 2026 pour sa 12ème édition ! \n\n\n\nOrganisé par le Réseau des INSPÉ\, en partenariat avec le Cnesco et le Réseau Thématique Éducation du CNRS\, le Printemps de la Recherche en éducation propose pour cette nouvelle édition d’interroger la place de l’Intelligence Artificielle dans la formation et les pratiques enseignantes en croisant plusieurs perspectives : \n\n\n\n– Les enjeux éthiques\, sociétaux et de développement durable\, au cœur des débats actuels.– Les articulations possibles entre IA et éducation autour de l’esprit critique\, de l’inclusion\, du développement\, de la métacognition…– Les transformations de la place et de la pratique de l’évaluation\, qu’il s’agisse de l’évaluation des élèves\, des apprentissages ou des compétences professionnelles des enseignants.– Les spécificités liées aux différents publics enseignants\, du premier et du second degré.– La question centrale de l’humain : dans quelle mesure l’IA transforme-t-elle le rôle et l’identité professionnelle des enseignants ? Quelle place conserve l’enseignant dans une école où les technologies prennent une place croissante ? \n\n\n\nLe métier d’enseignant est traversé par des questions sur son identité et son rôle. L’IA vient bouleverser à son tour ce métier. Le Printemps se propose d’aborder ces questions\, en lien avec la conférence de comparaison internationale du Cnesco. \n\n\n\nUne ouverture à l’international permettra de comparer les approches et de partager les questions et les recherches menées autour de ces enjeux cruciaux. \n\n\n\nAu programme :\n\n\n\nUn cycle de webconférences entre le 11 mars et le 2 avril 2026. Les inscriptions sont ouvertes ! \n\n\n\n Deux journées en présentiel les 3 et 4 juin à l’INSPÉ de l’académie de Grenoble. \n\n\n\n Le Prix Poster Doctorant – Jacques Ginestié revient pour sa 10ème édition !
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SUMMARY:Mercredi de Pégase - 29 avril 2026
DESCRIPTION:EducLab de L’Isle d’Abeau\, Collège Robert Doisneau\, 33 Boulevard Fondbonnière\, 38080 Isle d’Abeau. \n\n\n\nQui prend la parole à l’école maternelle ? La construction précoce des inégalités scolaires lors des échanges langagiers collectifs. \n\n\n\nPar Sébastien Goudeau\, Professeur de psychologie sociale\, Centre de Recherche sur la Cognition et l’Apprentissage (CeRCA\, Université de Poitiers\, CNRS). \n\n\n\nRésumé :\n\n\n\nEn France\, l’école maternelle est conçue pour réduire les inégalités initiales en offrant aux élèves de milieux populaires une plus grande familiarité avec les apprentissages scolaires. Pourtant\, si la fréquentation de l’école maternelle est globalement bénéfique\, elle ne permet pas de réduire durablement les inégalités sociales de réussite. Comparativement aux enfants issus de milieux favorisés\, les élèves de milieux populaires entrent en CP avec des compétences moins développées en langage\, en lecture et en écriture. \n\n\n\nDans cette présentation\, nous discuterons d’une série d’études portant sur deux questions principales : (1) Les échanges collectifs en classe maternelle offrent-ils les mêmes opportunités de prise de parole selon l’origine sociale des élèves ? (2) Comment les élèves et les enseignants interprètent-ils les différences de participation orale ? \n\n\n\nDans une première étude\, fondée sur des observations vidéo en classe\, nous montrons que les élèves issus de milieux populaires prennent moins souvent la parole\, qu’il s’agisse de répondre après sollicitation de l’enseignant·e\, d’intervenir spontanément ou de couper la parole. Lorsqu’ils s’expriment\, leurs interventions sont également plus courtes. Ces différences persistent après contrôle du niveau langagier\, ce qui remet en question une interprétation en termes de déficit. \n\n\n\nDans une deuxième étude\, nous avons analysé les choix des enseignants lorsqu’ils interrogent les élèves parmi ceux qui lèvent la main. Les résultats indiquent que\, à temps de main levée équivalent\, les élèves de milieux populaires sont moins souvent choisis pour prendre la parole que leurs camarades de milieux favorisés. Par ailleurs\, lorsqu’ils prennent la parole sans avoir été sollicités\, ils sont plus fréquemment recadrés. En proposant des opportunités de prise de parole différenciées selon les élèves lors de ces échanges collectifs\, ces pratiques pourraient ainsi contribuer à renforcer les inégalités plutôt qu’à les réduire. \n\n\n\nEnfin\, dans deux dernières études\, nous avons examiné la manière dont les enfants et les enseignants expliquent ces différences de participation. Nos résultats montrent qu’ils tendent à les attribuer à des facteurs internes (tels que l’intelligence\, l’effort ou la personnalité) plutôt qu’à des facteurs externes (comme les pratiques pédagogiques ou les contextes familiaux). Les élèves issus de milieux favorisés\, bénéficiant de davantage d’opportunités pour s’exprimer\, se perçoivent — et sont perçus — plus positivement\, ce qui peut renforcer leur engagement scolaire et leur réussite. Inversement\, les élèves issus de milieux populaires disposent de moins d’occasions de développer leurs compétences langagières et risquent d’être perçus — comme de se percevoir eux-mêmes — comme moins compétents\, ce qui peut freiner durablement leur participation et leurs apprentissages.  \n\n\n\nLe temps d’échanges et d’appropriation post-conférence sera proposé en présentiel avec un.e formateur.rice dans l‘EducLab de L’Isle d’Abeau suite à la retransmission en direct de la conférence.Veuillez noter que ce deuxième temps sera également proposé en présentiel avec un.e formateur.rice dans les EducLabs d’Aiton (école Les Bartavelle)\, Chambéry (Lycée Monge)\, et Valence (lieu à définir)\, sous réserve d’inscriptions suffisantes\, suite à la retransmission en direct de la conférence. \n\n\n\nInscription obligatoire en présentiel : cliquer ici. \n\n\n\nLien de visioconférence : cliquer ici. \n\n\n\nAffiche de l’événement : cliquer ici. \n\n\n\nRéférences :\n\n\n\nDoyle\, L.\, Cimpian\, A.\, Goupil\, L.\, & Goudeau\, S. (2025). Preschool teachers provide fewer participation opportunities to working-class students than those from more privileged backgrounds. Proceedings of the National Academy of Sciences\, 122(36)\, e2515833122. https://doi.org/10.1073/pnas.2515833122 \n\n\n\nGoudeau\, S.\, Sanrey\, C.\, Autin\, F.\, Stephens\, N. M.\, Markus\, H. R.\, Croizet\, J. C.\, & Cimpian\, A. (2023). Unequal Opportunities from the Start: Socioeconomic Disparities in Classroom Participation in Preschool. Journal of Experimental Psychology: General. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/xge0001437
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