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SUMMARY:Printemps de l'innovation
DESCRIPTION:Retrouvez du 11 mars au 30 avril le Printemps de l’Innovation au sein de l’Académie de Grenoble.  \n\n\n\nProgramme :
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SUMMARY:Printemps de la Recherche en éducation
DESCRIPTION:Le Printemps de la Recherche en éducation est de retour à partir du 11 mars 2026 pour sa 12ème édition ! \n\n\n\nOrganisé par le Réseau des INSPÉ\, en partenariat avec le Cnesco et le Réseau Thématique Éducation du CNRS\, le Printemps de la Recherche en éducation propose pour cette nouvelle édition d’interroger la place de l’Intelligence Artificielle dans la formation et les pratiques enseignantes en croisant plusieurs perspectives : \n\n\n\n– Les enjeux éthiques\, sociétaux et de développement durable\, au cœur des débats actuels.– Les articulations possibles entre IA et éducation autour de l’esprit critique\, de l’inclusion\, du développement\, de la métacognition…– Les transformations de la place et de la pratique de l’évaluation\, qu’il s’agisse de l’évaluation des élèves\, des apprentissages ou des compétences professionnelles des enseignants.– Les spécificités liées aux différents publics enseignants\, du premier et du second degré.– La question centrale de l’humain : dans quelle mesure l’IA transforme-t-elle le rôle et l’identité professionnelle des enseignants ? Quelle place conserve l’enseignant dans une école où les technologies prennent une place croissante ? \n\n\n\nLe métier d’enseignant est traversé par des questions sur son identité et son rôle. L’IA vient bouleverser à son tour ce métier. Le Printemps se propose d’aborder ces questions\, en lien avec la conférence de comparaison internationale du Cnesco. \n\n\n\nUne ouverture à l’international permettra de comparer les approches et de partager les questions et les recherches menées autour de ces enjeux cruciaux. \n\n\n\nAu programme :\n\n\n\nUn cycle de webconférences entre le 11 mars et le 2 avril 2026. Les inscriptions sont ouvertes ! \n\n\n\n Deux journées en présentiel les 3 et 4 juin à l’INSPÉ de l’académie de Grenoble. \n\n\n\n Le Prix Poster Doctorant – Jacques Ginestié revient pour sa 10ème édition !
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LOCATION:INSPE Grenoble\, 1025 rue de la piscine\, Gières\, France
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SUMMARY:Mercredi de Pégase - 29 avril 2026
DESCRIPTION:EducLab de L’Isle d’Abeau\, Collège Robert Doisneau\, 33 Boulevard Fondbonnière\, 38080 Isle d’Abeau. \n\n\n\nQui prend la parole à l’école maternelle ? La construction précoce des inégalités scolaires lors des échanges langagiers collectifs. \n\n\n\nPar Sébastien Goudeau\, Professeur de psychologie sociale\, Centre de Recherche sur la Cognition et l’Apprentissage (CeRCA\, Université de Poitiers\, CNRS). \n\n\n\nRésumé :\n\n\n\nEn France\, l’école maternelle est conçue pour réduire les inégalités initiales en offrant aux élèves de milieux populaires une plus grande familiarité avec les apprentissages scolaires. Pourtant\, si la fréquentation de l’école maternelle est globalement bénéfique\, elle ne permet pas de réduire durablement les inégalités sociales de réussite. Comparativement aux enfants issus de milieux favorisés\, les élèves de milieux populaires entrent en CP avec des compétences moins développées en langage\, en lecture et en écriture. \n\n\n\nDans cette présentation\, nous discuterons d’une série d’études portant sur deux questions principales : (1) Les échanges collectifs en classe maternelle offrent-ils les mêmes opportunités de prise de parole selon l’origine sociale des élèves ? (2) Comment les élèves et les enseignants interprètent-ils les différences de participation orale ? \n\n\n\nDans une première étude\, fondée sur des observations vidéo en classe\, nous montrons que les élèves issus de milieux populaires prennent moins souvent la parole\, qu’il s’agisse de répondre après sollicitation de l’enseignant·e\, d’intervenir spontanément ou de couper la parole. Lorsqu’ils s’expriment\, leurs interventions sont également plus courtes. Ces différences persistent après contrôle du niveau langagier\, ce qui remet en question une interprétation en termes de déficit. \n\n\n\nDans une deuxième étude\, nous avons analysé les choix des enseignants lorsqu’ils interrogent les élèves parmi ceux qui lèvent la main. Les résultats indiquent que\, à temps de main levée équivalent\, les élèves de milieux populaires sont moins souvent choisis pour prendre la parole que leurs camarades de milieux favorisés. Par ailleurs\, lorsqu’ils prennent la parole sans avoir été sollicités\, ils sont plus fréquemment recadrés. En proposant des opportunités de prise de parole différenciées selon les élèves lors de ces échanges collectifs\, ces pratiques pourraient ainsi contribuer à renforcer les inégalités plutôt qu’à les réduire. \n\n\n\nEnfin\, dans deux dernières études\, nous avons examiné la manière dont les enfants et les enseignants expliquent ces différences de participation. Nos résultats montrent qu’ils tendent à les attribuer à des facteurs internes (tels que l’intelligence\, l’effort ou la personnalité) plutôt qu’à des facteurs externes (comme les pratiques pédagogiques ou les contextes familiaux). Les élèves issus de milieux favorisés\, bénéficiant de davantage d’opportunités pour s’exprimer\, se perçoivent — et sont perçus — plus positivement\, ce qui peut renforcer leur engagement scolaire et leur réussite. Inversement\, les élèves issus de milieux populaires disposent de moins d’occasions de développer leurs compétences langagières et risquent d’être perçus — comme de se percevoir eux-mêmes — comme moins compétents\, ce qui peut freiner durablement leur participation et leurs apprentissages.  \n\n\n\nLe temps d’échanges et d’appropriation post-conférence sera proposé en présentiel avec un.e formateur.rice dans l‘EducLab de L’Isle d’Abeau suite à la retransmission en direct de la conférence.Veuillez noter que ce deuxième temps sera également proposé en présentiel avec un.e formateur.rice dans les EducLabs d’Aiton (école Les Bartavelle)\, Chambéry (Lycée Monge)\, et Valence (lieu à définir)\, sous réserve d’inscriptions suffisantes\, suite à la retransmission en direct de la conférence. \n\n\n\nInscription obligatoire en présentiel : cliquer ici. \n\n\n\nLien de visioconférence : cliquer ici. \n\n\n\nAffiche de l’événement : cliquer ici. \n\n\n\nRéférences :\n\n\n\nDoyle\, L.\, Cimpian\, A.\, Goupil\, L.\, & Goudeau\, S. (2025). Preschool teachers provide fewer participation opportunities to working-class students than those from more privileged backgrounds. Proceedings of the National Academy of Sciences\, 122(36)\, e2515833122. https://doi.org/10.1073/pnas.2515833122 \n\n\n\nGoudeau\, S.\, Sanrey\, C.\, Autin\, F.\, Stephens\, N. M.\, Markus\, H. R.\, Croizet\, J. C.\, & Cimpian\, A. (2023). Unequal Opportunities from the Start: Socioeconomic Disparities in Classroom Participation in Preschool. Journal of Experimental Psychology: General. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/xge0001437
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SUMMARY:8e Workshop de Pégase « Recherches interdisciplinaires\, pourquoi\, comment ? Le cas des apprentissages en mathématiques »
DESCRIPTION:  \n\n\n\n8e Workshop de PégaseRecherches interdisciplinaires\, pourquoi\, comment ? Le cas des apprentissages en mathématiques\n\n13h30 – 17h30 \n\nAmphithéâtre de la MSH-Alpes\, 1221 rue des Universités\, 38130 Gières. \n\nInscription en présentiel obligatoire ici (possible même au dernier moment) \n\nLien pour assister au worksop en visioconférence ici \n\nAffiche de l’événement ici \nProgramme détaillé ici \n  \nRésumé du workshop\n \n      Ce workshop propose d’explorer les apports des recherches interdisciplinaires\, en interrogeant à la fois leurs fondements\, leurs méthodes et leurs finalités. Pourquoi croiser les regards entre disciplines ? Comment construire des cadres de collaboration réellement féconds ? En prenant appui sur la présentation de différents projets de recherches abordant les apprentissages en mathématiques\, il s’agira de montrer pourquoi et comment les contributions issues de champs variés — tels que la psychologie\, la didactique\, les sciences cognitives ou encore les sciences de l’éducation — permettent de mieux comprendre les processus d’apprentissage\, ou de concevoir des interventions plus ciblées et/ou plus adaptées au public visé. Les manières concrètes d’articuler des cadres théoriques et méthodologiques variés seront également exposées.      Premièrement\, Marianne Cottin\, Ludovic Arnold\, Marie-Caroline Croset\, Marie-Line Gardes et Jérôme Prado nous présenteront un projet de co-conception et évaluation d’une intervention sur tablette pour l’apprentissage du nombre en grande section de maternelle.      Puis\, dans une seconde intervention\, Alice Gomez et Joris Mithalal présenterons le projet DYSDYN (DYS pour dyspraxie\, DYN pour dynamique) ciblant les apprentissages en géométrie en cycle 3 chez des élèves dyspraxiques.      Une troisième intervention\, réalisée par Pierre Esclafit\, Marie-Caroline Croset et Hamid Chaachoua exposera des travaux de recherche issus du suivi de cohorte cycle 3 mathématiques Pégase\, portant sur l’apprentissage des fractions en CM1-CM2.      Quatrièmement\, Sébastien Caudron\, Marie-Caroline Croset et Fanny Gimbert aborderont la résolution de problème arithmétique verbaux en grande section de maternelle avec le projet ENCORPS\, explorant le rôle de différentes représentations du nombre ainsi que l’apport d’apprentissages dits « incarnés »\, mobilisant le corps et l’action.      Enfin\, Uliana Timina\, Fanny Gimbert\, Marie-Caroline Croset et Karine Mazens présenteront la conception d’un dispositif d’enseignement destiné à améliorer les apprentissages en résolution de problèmes arithmétiques verbaux en maternelle\, travaux issus du suivi de cohorte cycle 1 mathématiques Pégase. \n  \n\nProgramme\n\n– 13h30-13h40 : Accueil \n\n– 13h40-14h20 : Co-conception et évaluation à grande échelle d’une intervention sur tablette pour l’apprentissage du nombre en grande section de maternelle : Un exemple d’articulation entre cognition mathématique\, didactique des mathématiques et ingénierie numérique – Marianne Cottin\, Ludovic Arnold\, Marie-Caroline Croset\, Marie-Line Gardes\, et Jérôme Prado \n\n– 14h20-15h00 : Pourquoi et comment articuler sciences cognitives et didactique ? Le cas des apprentissages géométriques en cycle 3 chez des élèves dyspraxiques – Alice Gomez et Joris Mithalal \n\n– 15h00-15h20 – Pause café \n\n– 15h20-16h00 : Évaluer un dispositif d’enseignement des fractions : résultats après une année de suivi longitudinal Pégase Cycle 3 – Pierre Esclafit\, Marie-Caroline Croset et Hamid Chaachoua \n\n– 16h00-16h40 : Enseigner la résolution de problèmes en GS : une approche interdisciplinaire et incarnée – Sébastien Caudron\, Marie-Caroline Croset et Fanny Gimbert \n\n– 16h40-17h20 : L’interdisciplinarité au service de la résolution de problèmes : conception d’un dispositif pour l’école maternelle (suivi de cohorte Pégase cycle 1) – Uliana Timina\, Fanny Gimbert\, Marie-Caroline Croset et Karine Mazens. \n\n  \n\nPrésentations des intervenants \nLudovic Arnold\, Directeur projet Mathématiques Agir Pour l’École \nSébastien Caudron\, Enseignant-chercheur en Psychologie\, LPNC \nHamid Chaachoua\, Professeur des universités en Didactique des Mathématiques\, LIG \nMarianne Cottin\, Post-doctorante en Sciences de l’éducation\, LaRAC \nMarie-Caroline Croset\, Enseignante-chercheuse en mathématiques\, LIG \nPierre Esclafit\, Doctorant en didactique des mathématiques\, LIG \nMarie-Line Gardes\, Professeure HEP ordinaire en Didactique des mathématiques \nFanny Gimbert\, Enseignante-chercheuse en Psychologie et Sciences de l’éducation\, LaRAC \nAlice Gomez\, Enseignante-chercheuse en Psychologie cognitive\, CRNL \nKarine Mazens\, Professeur des Universités en Psychologie\, LPNC \nJoris Mithalal\, Enseignant-chercheur en Didactique des mathématiques\, S2HEP \nJérôme Prado\, Directeur de recherche\, CNRS\, CRNL \nUliana Timina\, Doctorante en Psychologie\, LPNC
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LOCATION:Amphithéâtre de la MSH-Alpes\, 1221 rue des universités\, Gières
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SUMMARY:Mercredi de Pégase - 20 mai 2026
DESCRIPTION:EducLab d’Aiton\, Ecole Les Bartavelles\, 126 Route de la Suaz\, 73007 Aiton. \n\n\n\nConnaissances sémantiques et résolution de problèmes : quels liens ?\n\n\n\nAnne LAFAY\, maitresse de conférences universitaire avec HDR au département de psychologie de l’Université Savoie Mont Blanc\, chercheuse au Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition (CNRS)\, orthophoniste. \n\n\n\nCarole BERGER\, maitresse de conférences universitaire au département de psychologie de l’Université Savoie Mont Blanc\, chercheuse au Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition (CNRS). \n\n\n\nRésumé :\n\n\n\nRésoudre un problème mathématique à énoncé verbal\, processus mis en jeu et zoom sur l’influence des relations sémantiques dans les énoncés.  \n\n\n\nDans une première partie\, nous présenterons les processus cognitifs et les facteurs de réussite en résolution de problèmes à énoncé verbal\, en insistant sur l’influence des connaissances conceptuelles et des représentations en mémoire. Dans une seconde partie\, nous proposerons les résultats d’une étude expérimentale menée auprès d’élèves de CE1 et CE2\, manipulant le contenu sémantique de l’énoncé afin de solliciter différents types de représentation. Le contenu sémantique fait référence dans cette étude au type de relation existant entre les collections mentionnées dans le problème : relation catégorielle incluant des éléments issus de contextes différents (ex : tigre\, lapin)\, relation catégorielle incluant des éléments contextuellement reliés (ex : chat\, chien)\, relation fonctionnelle un-à-un (ex : stylo\, bouchon)\, relation fonctionnelle un-à-plusieurs (ex : vase\, tulipe). Les résultats suggèrent que la pensée des enfants en matière de résolution de problèmes mathématiques est liée à leurs représentations et à leur connaissance sémantique des éléments de l’énoncé. Cela entraîne des répercussions importantes pour l’enseignement. \n\n\n\nLe temps d’échanges et d’appropriation post-conférence sera proposé en présentiel avec un.e formateur.rice dans les EducLabs de Bonneville\, de Buis les Baronnies\, de Grenoble et de Rumilly suite à la retransmission en direct de la conférence. \n\n\n\nNotes bibliographies :\n\n\n\nAnne Lafay est orthophoniste de formation et maîtresse de conférences universitaire au Département de Psychologie de l’Université Savoie Mont Blanc et au Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition. Anne Lafay a exercé quelques années comme orthophoniste auprès d’enfants et d’adolescents présentant un trouble du langage et/ou un trouble des apprentissages en lecture et/ou en mathématique. Elle a réalisé sa thèse de doctorat sur les déficits cognitifs numériques impliqués dans la dyscalculie à l’université Laval (Québec). Elle a ensuite été chercheuse postdoctorale à l’université Concordia (Montréal). Anne Lafay Elle a récemment soutenu son Habilitation à Diriger des Recherches sur le développement et les troubles des apprentissages en mathématiques sous l’angle de la compréhension des difficultés\, l’identification des enfants et leur évaluation ainsi que les interventions efficaces. Elle est notamment porteuse du projet MathéMOTiques (co-porteuse : Carole Berger)\, financé par le Pôle Pilote Pégase\, qui porte sur le développement et l’enseignement du vocabulaire mathématique en maternelle. \n\n\n\nCarole Berger est maîtresse de conférences universitaire au Département de Psychologie de l’Université Savoie Mont Blanc et au Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition. Ses travaux de recherche concernent principalement le développent cognitif\, perceptif et affectif de l’enfant. Elle a effectué différentes études portant sur le développement des représentations et la formation de concepts\, et sur l’incidence de ces aspects dans le raisonnement. Ses recherches actuelles sont plus spécifiquement centrées sur le développement des compétences émotionnelles et sur l’apprentissage du lexique mathématique chez le jeune enfant. Elle est notamment porteuse du projet EMOTIMAT (co-porteuse : Anne Lafay)\, financé par le Pôle Pilote Pégase\, qui porte sur le développement et l’enseignement des compétences émotionnelles en maternelle. \n\n\n\nInscription obligatoire en présentiel : cliquer ici. \n\n\n\nLien de visioconférence : cliquer ici. \n\n\n\nAffiche de l’événement : à venir.
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SUMMARY:Séminaire de recherche en éducation par Olivier Dezutter
DESCRIPTION:Littéracies : une vision élargie du savoir lire-écrire à\, pour et grâce à l’école\nMercredi 17 juin\, 14h – 16h \nAmphithéâtre de la MSH-Alpes\, 1221 rue des universités\, Gières. \nLien pour assister au séminaire en visioconférence ici. \n \nAffiche de l’événement (à venir) \n  \nRésumé du séminaire\n      Les compétences en lecture et en écriture constituent un facteur clé de la réussite scolaire. En situant ces compétences dans la perspective de la littératie\, il est possible de poser un autre regard sur les objets\, les temps\, les contextes et les environnements d’apprentissage. Le cercle des personnes pouvant agir sur le développement de ces compétences s’élargit également. Nous présenterons les principales composantes du cadre de référence que nous avons établi à propos de la littératie scolaire\, qui permet d’identifier des actions à poser sur différents éléments du volet écrit de la littératie scolaire. Nous partagerons également quelques résultats intermédiaires d’une étude longitudinale en cours qui vise à mieux saisir l’évolution dans le temps des performances scolaires en lecture et en écriture ainsi que des différentes dimensions du rapport à l’écrit d’un large échantillon d’élèves lors de la transition entre le primaire et le secondaire. \n  \nPar Olivier Dezutter est Professeur au département de pédagogie de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke au Québec\, titulaire de la chaire de recherche sur la littératie scolaire et directeur du Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture. \n  \nLa conférence sera suivie d’un temps d’échange avec les participants animé par Thierry Soubrié du Laboratoire Lidilem\, Université Grenoble Alpes.
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SUMMARY:[Inscriptions Ouvertes] École d'été - du 7 au 10 juillet 2026 à Chamrousse
DESCRIPTION:École d’été Pégase – « Intelligence artificielle et enseignement »\nLe pôle pilote Pégase organise une École d’été sur le thème de l’Intelligence Artificielle et enseignement. Cette école s’adresse aux collègues de terrain du premier et du second degré (enseignants et conseillers principaux d’éducation) ainsi qu’aux enseignants de l’Inspé et d’autres composantes de formation de l’UGA. Elle vise à proposer quelques repères pour mieux comprendre les principes de fonctionnement de l’intelligence artificielle\, les usages possibles dans le contexte scolaire et les questions que ces technologies soulèvent pour l’éducation. \nLes différentes interventions aborderont les bases de l’IA et la présentation de quelques outils mobilisables dans l’enseignement\, mais aussi les enjeux éthiques et juridiques liés à leur utilisation. Un volet sera également consacré aux processus d’apprentissage humain\, avec des réflexions sur l’impact possible de l’IA sur les apprentissages\, sur l’acceptabilité de ces outils par les enseignants et sur les usages différenciés que les élèves peuvent en faire. \nL’objectif est de permettre à chacun de mieux situer ces technologies dans sa pratique professionnelle et d’envisager des usages réfléchis et raisonnés. \nIntervenants \nChercheurs et chercheuses de l’UGA\, enseignant.e.s-chercheur.euses INSPE\, formateurs et formatrices DRANE. \nDates et lieu\nDu mardi 7 juillet 13h au vendredi 10 juillet 14h\, aux Villages du Bachat à Chamrousse. Les frais de déplacement et d’hébergement en pension complète seront entièrement pris en charge par le pôle pilote Pégase. La présence des stagiaires est requise sur l’ensemble de l’école. \nPublic concerné\nEnseignants et personnels d’encadrement des premier et second degré\, désireux d’améliorer leurs pratiques en s’appuyant sur la mobilisation de données issues de la recherche et de l’expertise de formateurs académiques. 45 participant.e.s. \nProgramme\nLe programme détaillé de cette école est disponible en suivant ce lien. \nPour y participer\nFormulaire d’inscription : https://framaforms.org/ecole-dete-pegase-2026-intelligence-artificielle-et-enseignement-1773392593. Votre candidature doit intégrer un court texte de motivation explicitant vos besoins et vos attentes (à remplir directement sur le formulaire). Aucune candidature ne sera retenue sans ce texte. \nDes questions ? Contacter Solène Graille\, chargée de projet Pégase – solene.graille@ac-grenoble.fr
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