Pégase Pôle Pilote de Formation des Enseignants et de la Recherche pour l'Education

Mercredi de Pégase - 12 juin 2024
2024-06-12 14:00 - 17:00 (Europe/Paris) | EducLab de Grenoble Collège Lucie Aubrac 35 avenue de la Bruyere 38000 Grenoble
EducLab de Grenoble, Collège Lucie Aubrac, 35 avenue de la Bruyère, Grenoble.

L’apprentissage de la lecture est l’affaire des enseignants du 1er degré ?

Par Anna Potocki, Docteure et HDR en Psychologie, MCF en Sciences de l’Éducation, LaRAC, UGA

Cette conférence vise à remettre en question l’idée répandue selon laquelle l’apprentissage de la lecture et son enseignement sont principalement, voire exclusivement, réservés aux premières années d’école élémentaire (notamment au cycle 2), et sont donc l’affaire des enseignants du 1er degré. Nous montrerons comment la multiplication des activités de lecture de documents écrits, particulièrement dans le cadre de l’enseignement disciplinaire à partir de la fin du cycle 3 puis au collège et au lycée, place un poids supplémentaire sur les compétences en lecture des élèves.Nous soutiendrons que l’enseignement de la lecture doit être considéré comme un processus évolutif et continu tout au long de la scolarité d’un individu. Pour étayer ce point, nous présenterons des recherches récentes visant le développement et la validation de ressources pédagogiques permettant un enseignement explicite des stratégies de lecture adaptées à l’enseignement secondaire (collège, lycée professionnel). L’objectif de cette conférence sera de fournir des pistes concrètes aux enseignants de tous niveaux pour améliorer les compétences en lecture de leurs élèves, en adaptant les stratégies d’enseignement aux besoins spécifiques des apprenants.

Anna Potocki interviendra depuis l’EducLab de Grenoble. Un temps d’échange et d’appropriation est organisé après l’intervention.L’inscription est obligatoire si vous assistez à la conférence en présentiel à l’EducLab de Grenoble. Elle n’est pas obligatoire pour assister en visioconférence.

Inscription possible jusqu’au 5 juin !

Lien d’inscription pour l’EducLab de Grenoble : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

6e Workshop de Pégase « Recherches collaboratives : pourquoi, comment ? Le cas de l’enseignement du français »
2024-06-19 14:00 - 18:00 | Amphi de la MSH-Alpes – 1221 avenue centrale Domaine universitaire 38400 Saint-Martin-d’Hères
6e Workshop de Pégase

19 juin 2024

14H00 – 18H00, Amphithéâtre de la MSH-Alpes, 1221 avenue centrale, 38400 Saint Martin d’Hères.

A distance sur Zoom : cliquer ici.

Inscription en présentiel obligatoire ici : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

Le terrain de l’école permet aux chercheurs de recueillir des données, mais quelle plus-value le terrain peut-il escompter en retour ? Les dispositifs construits par des chercheurs sont en prise avec les apports de la recherche, mais qu’en est-il de leur faisabilité en classe et de la perception qu’en ont les enseignants ? Les recherches collaboratives constituent un pont entre laboratoire et classe, elles reposent sur un dialogue recherche et terrain, et travaillent la posture des chercheurs comme des praticiens. Le 4ème workshop de Pégase revient sur ce paradigme déjà abordé en 2021 et l’explore sous deux angles (pourquoi ? et comment ?) à partir d’expériences concrètes et de réflexions méthodologiques et épistémologiques dans le champ des recherches sur l’enseignement du français.

Programme :

14H00 – 14H10 : Accueil et présentation des invités par Fanny Rinck.

14H10 – 14H40 : Réciprocité des apports dans les recherches collaboratives : le cas de l’enseignement de l’écriture par Bernadette Kervyn.

14H40 – 14H50 : Temps de questions-réponses

14H50 – 15H20 : La recherche-design pour articuler création d’ingénierie didactique et formation des enseignants de français par Roxane Gagnon.

15H20 – 15H30 : Temps de questions-réponses

15H30 – 16H00 : Une recherche collaborative en étude de la langue : déroulement, résultats, prolongements par Catherine Brissaud et Adeline Suriano.

16H00 – 16H10 : Temps de questions-réponses

16H10-16h50 : Pause goûter

16h50-17h50 : Table ronde et échanges avec la salle

17H50 – 18H00 : Clôture du Workshop.

Présentations des interventions :

Bernadette Kervyn, Maîtresse de conférences, Inspé Académie de Bordeaux & LABE3D.

Quelle place pour les recherches de type collaboratif dans le paysage actuel de la recherche en éducation ? Quels bénéfices pour les chercheurs, les formateurs et les enseignants ? Quelles conditions pour obtenir les résultats escomptés ?Différents travaux sur la recherche collaborative (entre autres Vinatier et Morrissette, 2015, https://doi.org/10.3917/cdle.039.0137) montrent combien ce type de recherche permet de réduire le fossé, souvent constaté, entre recherches et pratiques de classe et de formation. Partant du principe que ces pratiques ne sont pas une application de la théorie, la recherche collaborative a pour fondement l’apport réciproque entre les savoirs issus de l’expérience et les savoirs issus de la recherche. L’enjeu de ce dialogue, qui ne va pas de soi, est tant d’augmenter le pouvoir d’agir des formateurs et des enseignants, au bénéfice des élèves, que de produire des connaissances ajustées sur l’activité effective d’enseignement et/ou de formation.Pour approfondir et illustrer ce double enjeu, Bernadette Kervyn prendra appui sur deux recherches collaboratives qui ont permis de produire des ressources didactiques sur l’enseignement de l’écriture. La première (2017-2020) a prolongé la recherche Lire Ecrire au CP (pilotée par R. Goigoux) et a abouti à la production d’une « boite à outils écriture » disponible sur le site du Centre Alain Savary (http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-ECRITURE/ecriture). La seconde a été menée dans le cadre d’un projet CARDIE (De l’opération cognitivo-verbale d’anticipation scripturale à l’acte scolaire de préparation de l’écriture, 2017 à 2021). Elle a notamment débouché sur la production d’un ouvrage sur l’enseignement de la préparation de l’écriture à destination des enseignants, des formateurs et des chercheurs (Kervyn, Bachelé &Faux, 2023, https://www.calameo.com/les-editions-retz/read/0061208071e0153db88aa). La présentation de ces deux dispositifs collaboratifs sera aussi l’occasion de mettre en exergue les caractéristiques de ce type de recherche et les exigences à même de produire des ressources didactiques valides scientifiquement et écologiquement (Kervyn, 2020, https://doi.org/10.4000/rdlc.7339; Kervyn & Goigoux, 2021, https://journals.openedition.org/reperes/4253).

Roxane Gagnon, Professeure, Haute école pédagogique du canton de Vaud, Suisse.

Roxane Gagnon interrogera les caractéristiques de la recherche-design à partir de deux dispositifs de recherche qu’elle a coconstruits avec des collègues et des enseignants.Le premier a été mené entre 2018 et 2022 et a porté sur la production spontanée de récits oraux à l’aide de supports-matrices. Il a pris appui sur une étude du contexte et sur la mise en œuvre d’une série de formations continues (voir Gagnon et al., 2023 pour une synthèse https://journals.openedition.org/reperes/6048). Dans ces formations, menées auprès d’enseignant·e·s du cycle 1 à 3 de la scolarité obligatoire en Suisse romande, des séquences didactiques ont été discutées, testées, puis transformées grâce à l’expertise des enseignant·e·s.Le second, amorcé depuis 2022, vise la production d’un design de formation efficace dans le contexte de l’introduction des nouveaux manuels de français pour le primaire dans le canton de Vaud. Il suit les principes de l’apprentissage transformateur et implique une collaboration étroite entre chercheur·se·s, enseignant·e·s et formateur·rice·s. Le dispositif repose sur l’évaluation de conceptions et des seuils de changements envisageables pour les professionnel·les et sur la présence de dilemmes perturbateurs à toutes les étapes de la recherche (voir Gagnon et al., 2023bis, https://journals.openedition.org/reperes/5711).Nous présenterons les phases de ces recherches, expliciterons les interactions entre les partenaires impliqués, les changements induits par les designs de formation et la manière dont ils ont été/ sont reçus par les partenaires.La comparaison de ces deux dispositifs vise à expliciter les caractéristiques de la recherche design ainsi qu’à mettre en exergue des conditions favorisant la circulation des savoirs dans ces dispositifs.

Catherine Brissaud, Professeur des Universités émérite, laboratoire Lidilem, Université Grenoble Alpes et Adeline Suriano, conseillère pédagogique, circonscription de Rumilly.

Adeline Suriano et Catherine Brissaud rendront compte de deux recherches collaboratives portant sur l’enseignement de la grammaire et de l’orthographe de l’école au lycée, conduites dans le cadre de l’action 4 du pôle Pégase. Deux groupes ont travaillé pendant deux ans avec l’objectif commun d’amener les élèves à une démarche réflexive sur la langue et de les aider à la transférer en production d’écrit. Au-delà des résultats encourageants obtenus en comparant classes expérimentales et classes témoins, la communication s’attachera à présenter les prolongements en cours, à mettre en évidence les conditions de réussite de la collaboration entre enseignants et chercheurs, et les possibles continuité et cohérence des pratiques d’enseignement de l’école au lycée.

Soutenance de thèse de Julien Bakchich
2024-07-01 13:00 - 17:00 | Amphithéâtre 19000, Rue Jean Baptiste Richard, Jacob-Bellecombette, France
Julien Bakchich a débuté une thèse à l’Université Savoie Mont Blanc (USMB) sur un financement Pégase. Elle porte sur : « Adaptation et réussite académique de tous les élèves : étude des processus socio-affectifs et motivationnels pour favoriser l’égalité des chances ». Il s’agit d’un projet de recherche en psychologie sociale et expérimentale sous la direction d’Arnaud Carre et d’Annique Smeding.

Julien soutient sa thèse le 1er juillet 2024 à l’amphithéâtre 19000 sur le campus de Jacob-Bellecombette de l’Université Savoie Mont Blanc.

Résumé de la thèse

Le sentiment d’appartenance à l’école a fait l’objet d’un intérêt croissant dans la littérature éducative au cours des deux dernières décennies. Des études ont montré qu’il est associé à plusieurs facteurs liés au bien-être et à la réussite, soulignant son rôle clé pour les élèves dans leur vie scolaire. Par ailleurs, les élèves de statut socio-économique (SSE) élevé déclarent un sentiment d’appartenance à l’école plus élevé que les élèves de SSE faible (e.g., Ostrove & Long, 2007). Parmi ses prédicteurs, le soutien social de l’enseignant a été mis en évidence comme étant le plus fort (K.-A. Allen et al., 2018). Toutefois, l’étude des associations entre le SSE des élèves, le soutien social des enseignants et le sentiment d’appartenance à l’école aboutit à des résultats contradictoires. Cela suggère que les élèves, en fonction de leur SSE, pourraient bénéficier différemment du soutien social de l’enseignant pour développer des avantages sous-jacents, tels que le sentiment d’appartenance à l’école. Cela peut indiquer des différences liées au SSE dans la perception du soutien social de l’enseignant, mais les preuves empiriques font actuellement défaut.

Pour combler cette lacune, deux théories axées sur la reproduction des inégalités liées au SSE ont été utilisées : les théories des modèles de soi (e.g., Stephens, Fryberg, et al., 2012) et du sentiment de légitimité (Lareau, 2011). Bien que ces théories soient principalement utilisées pour expliquer l’écart entre le SSE et la réussite scolaire, dans cette thèse, elles ont été appliquées à la perception qu’ont les élèves du soutien social de l’enseignant. Compte tenu de ces théories et des connaissances actuelles concernant le soutien social des enseignants, le SSE et le sentiment d’appartenance à l’école, cette thèse visait à examiner dans quelle mesure les étudiants de différents SSE bénéficieraient du soutien social de leur enseignant. En outre, cette thèse visait également à examiner si les différentes composantes du soutien social de l’enseignant pouvaient être liées à la réduction de l’écart entre le SSE et le sentiment d’appartenance à l’école. Une attention particulière a également été accordée aux différents indicateurs de SSE, à leurs différents impacts et à leur signification. Enfin, une perspective interventionnelle a été aussi considérée visant à accroître le sentiment d’appartenance à l’école, en particulier pour les élèves de faible SSE. Dans ce sens, l’état d’esprit de croissance a été considéré comme un bon candidat compte tenu de ses similitudes avec le sentiment d’appartenance à l’école en termes de résultats pour les élèves et de la manière dont ces facteurs sont développés.

Pour répondre à ces objectifs, cette thèse comprend cinq articles empiriques. Les trois premiers ont montré que, conformément aux hypothèses principales, la force du lien positif entre le sentiment d’appartenance à l’école et le soutien social des enseignants dépendait du SSE des élèves. Toutefois, il semble que cette différence ne soit pas due à une perception biaisée du soutien social des enseignants en fonction du SSE des élèves. En outre, il semble que les différentes composantes du soutien social des enseignants conduisent à différents modèles d’association avec le sentiment d’appartenance à l’école, dépendamment et indépendamment du SSE des élèves. Les deux derniers articles ont montré que l’état d’esprit de croissance serait un moyen de développer le sentiment d’appartenance à l’école indépendamment du SSE des élèves. L’intervention considérée a montré des effets prometteurs et offre des perspectives pour des recherches futures. Dans l’ensemble, cette thèse fournit des pistes pertinentes pour réduire l’écart de sentiment d’appartenance à l’école entre les élèves de SSE élevé et faible. Nonobstant les limites qui sont discutées en détail, cette thèse fournit des pistes importantes pour des recherches futures, notamment en ce qui concerne la théorie du sentiment de légitimité.

Inscriptions closes : Écoles d'été - du 9 au 12 juillet à Autrans - Méaudre
2024-07-09 08:00 - 2024-07-12 18:00 | L’Escandille, 931 route de la Sure, Autrans - Méaudre en Vercors, France
Deux summer school : Nombre et Production écrite

Public concerné

Le pôle pilote Pégase organise deux écoles d’été en parallèle à destination des enseignants des premier et second degrés, des formateurs et des personnels d’encadrement (personnels de direction, inspecteurs) à Autrans (38) du 9 au 12 juillet 2024.

Objectif

Intitulées « nombre » et « production écrite », ces écoles d’été s’intéressent à l’enseignement des fondamentaux et, notamment, à la question : comment la recherche didactique outille-t-elle et éclaire-t-elle les gestes professionnels ? L’alternance entre conférences théoriques et ateliers d’appropriation pratique aura pour but de faciliter la mobilisation de ces connaissances dans le cadre professionnel.

Dates et lieu

L’école aura lieu du 9 au 12 juillet 2024 à l’Escandille (Autrans Méaudre en Vercors – https://www.escandille.com/) à l’Escandille à Autrans. Les frais de déplacement et d’hébergement seront entièrement pris en charge par le pôle. Elles pourront accueillir 40 personnes (20 places pour chaque école).

Programme

Vous trouverez en suivant le lien ci-après les descriptifs et les programmes prévisionnels de ces écoles : ce lien.

Pour y participer

Pour déposer votre candidature, il vous suffit de compléter avant le 17 mai 2024 la fiche que vous trouverez ici : lien candidature.

Si vous avez des questions, n’hésitez pas à contacter les responsables des écoles dont les coordonnées sont indiquées sur le programme prévisionnel.Pour le pôle Pégase, Catherine Brissaud, Hamid Chaachoua, David Keane.

Retour sur les précédentes écoles d’été de Pégase : voir l’article.

Mercredi de Pégase - 25 septembre 2024
2024-09-25 14:00 - 17:00 | EducLab de Chambéry Lycée Gaspard Monge 119 avenue Marius Berroir 73000 Chambéry
EducLab de Chambéry, Lycée Gaspard Monge, 119 avenue Marius Berroir 73000 Chambéry

Vrai ou Faux : Eveiller la curiosité des élèves les fait mieux apprendre

Par Louise Goupil, Chargée de recherches, CNRS.

Cette conférence vise à remettre en question l’idée répandue selon laquelle les jeunes élèves ne seraient pas en mesure d’évaluer leurs propres compétences et croyances, et partant, d’exprimer une curiosité ciblée et utile aux apprentissages. En réalité, de nombreux travaux de recherche montrent à la fois que : 1) la curiosité favorise très fortement l’apprentissage, et ce depuis le plus jeune âge ; et 2) que les jeunes enfants sont déjà capables d’auto-évaluer leurs compétences et connaissances grâce à des formes élémentaires de métacognition, ce qui s’exprime notamment aux travers de leurs nombreuses questions lorsqu’ils et elles sont dans un environnement qui les favorisent. Malgré ces constats, la possibilité pour tous les élèves de questionner dans la classe reste limitée par de nombreux facteurs, qu’ils soient (méta)cognitifs et/ou sociaux. Des données récentes concernant le questionnement des élèves en grande section, CP et CE1, ainsi que les réponses apportées par des enseignant.e.s en fonction notamment du milieu sociale d’origine des élèves seront présentées pour étayer ce dernier point.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

Soutenance de thèse de Hélène Savin
2024-09-30 14:00 - 17:00 | Maison des Langues et des Cultures, salle Jacques Cartier, 1141 Avenue Centrale, Saint Martin d'Hères, 38400
© Shutterstock

Hélène Savin encadre des ateliers mémoires au sein de l’Action 1 du pôle Pégase.

Elle a effectué une thèse à l’Université Grenoble Alpes. Celle-ci porte sur : « Vous écrivez ? Anaphorez ! ou les anaphoriques dans les productions écrites de lycéens ». Il s’agit d’un projet de recherche en Sciences du langage Spécialité Linguistique Sociolinguistique et Acquisition du langage sous la direction monsieur Francis GROSSMANN, LIDILEM, UGA et madame Ophélie TREMBLAY, Université du Québec à Montréal.

Hélène soutient sa thèse le 30 septembre 2024 dans la salle Jacques Cartier sur le campus de Saint Martin d’Hères de l’Université Grenoble Alpes.

Résumé de la thèse

L’objet central de la recherche que je présente est l’usage des anaphoriques dans la production d’écrits de lycéen·nes. Mon hypothèse de départ est que les élèves n’exploitent pas la diversité des anaphoriques, et se cantonnent à certains d’entre eux. Enfin, certains types d’écrits conduiraient les élèves à produire des anaphoriques plus diversifiés que ne l’autoriseraient d’autres. Par ailleurs, la gestion des anaphoriques représente un enjeu didactique, quel que soit le type de texte produit, les anaphoriques éclairent ou brouillent les pistes référentielles et organisationnelles dans les productions. Ils ont une incidence sur la qualité et l’efficacité discursives en assurant ou pas la continuité référentielle. Afin de vérifier ces hypothèses, j’ai mené une analyse de l’usage des anaphoriques dans 160 productions écrites de lycéen·nes (48 élèves de 15 à 17 ans). Ces productions scolaires correspondent à quatre genres d’écrits différents (un article de presse, un incipit, une question sur un groupement de textes et une évaluation de compréhension-opinion de lecture). Elles ont été réalisées dans deux classes de seconde, avec les mêmes consignes et dans les mêmes conditions d’écriture. J’ai annoté numériquement ces 160 productions avec SACR. Ce sont 3611 anaphoriques qui ont été relevés et analysés. Les résultats issus de mes analyses permettent de nuancer les hypothèses de départ, en mettant en lumière un assez fort degré de réussite (nombre), et en permettant de mieux localiser les lieux de réussites et de difficultés observées. De plus, ils m’ont permis d’établir un exemplier d’usages conformes et une typologie des erreurs anaphoriques. En m’appuyant sur ces résultats, je propose des pistes didactiques pour enseigner les anaphoriques. En travaillant à partir des productions des apprenant.es, on amènera les élèves à devenir parties prenantes de leur apprentissage. Ainsi, une meilleure conscience des stratégies anaphoriques mises en œuvre permettra, selon moi, d’améliorer la qualité des textes produits. Une telle démarche invite également l’enseignant·e à modifier sa posture professionnelle en portant un regard moins normatif sur les productions qui deviennent alors un matériau pour bâtir les compétences anaphoriques et rédactionnelles des élèves.

[Inscriptions ouvertes] 3ème Semaine Internationale de la Pédagogie du Pôle Pégase
2024-10-21 08:00 - 2024-10-24 18:00 | Amphithéâtre de la MaCI Université Grenoble Alpes 339 avenue Centrale 38400 Saint-Martin d’Hères, France
Maison de la Création et de l’Innovation – MaCI, 339 avenue Centrale, 38400 Saint Martin d’Hères

Les interactions au service des apprentissages.
Les enseignants cherchent à enseigner, les élèves sont supposés apprendre, mais si chacun de ces deux acteurs reste dans sa bulle, les élèves n’apprennent pas, à l’exception des plus à l’aise qui maîtrisent les codes de l’école. Pour que les apprentissages se construisent, il faut, a minima, qu’il y ait des interactions entre enseignants et élèves, et que ces interactions soient porteuses de sens et décodables par les deux parties. Au sein de la classe, les interactions entre élèves peuvent être facteurs d’apprentissages, ou au contraire parfois les freiner. Au sein de la communauté éducative, les interactions entre professionnels sont également indispensables pour garantir la cohérence des apprentissages et du fonctionnement de la structure, mais sont parfois difficiles à installer. De plus, les interactions entre les professionnels et les familles sont nécessaires pour installer une continuité et une cohérence, mais ces dernières ne se sentent pas toujours légitimes, ou outillées, pour oser communiquer avec les équipes éducatives des établissements. En retour, les équipes ne disposent pas toujours des codes sociaux des familles avec lesquelles elles essaient d’engager le dialogue.
Cette SIP propose de s’arrêter sur ces interactions, en se centrant principalement sur la classe, mais en ouvrant également aux autres interactions.
La SIP, kezako ?
Autour de cette thématique, la SIP 2024 a plusieurs ambitions :

Permettre à des chercheurs, formateurs, enseignants et cadres de l’éducation, de prendre le temps d’échanger sur les dimensions théoriques relatives aux interactions et aux enjeux de cette thématique dans le cadre de la classe ;
Envisager comment ces apports théoriques peuvent être transposés aux situations de classe, dans les actions de formation, et dans les actions de pilotage ;
Faire le point des apports du Pôle Pilote Pégase dans chacun des 5 axes qui le composent : la formation initiale, la formation continue, la recherche collaborative, le suivi de cohortes d’élèves et la dissémination, avec une attention particulière aux apports en lien avec la thématique de cette année.

Le principe reste le même que l’an dernier :

Des conférences de chercheurs le matin avec des temps de décryptage par métier.
Des ateliers de réflexion pour exploiter les apports des conférences, se les approprier, et penser leur transposition dans le quotidien professionnel de chacun.
Des ateliers de présentation des différentes actions du pôle Pilote Pégase
Des temps informels qui permettent d’échanger, d’observer et de manipuler des ressources, ou simplement de se poser pour réfléchir.

Le programme de la semaine

Lundi 21 Octobre

Mardi 22 Octobre

Mercredi 23 Octobre

Jeudi 24 Octobre

9h-9h30Accueil café

8h30-9hAccueil café

8h30-9hAccueil café

8h30-9hAccueil café

9h30-10h30Ouverture, Jérôme Clerc, directeur du pôle Pégase, Marc Oddon, vice président Formation tout au long de la vie et Apprentissage de l’UGA puis Madame la Rectrice, Hélène Insel.
Présentation du programme, Pascal Boyries, CARDIE et Ferielle Podgorski, cheffe de projet
Pause

9h-11hConférence, Brahim Azaoui, Maître de conférences à l’Université de Montpellier

9h-11hConférence, Yves Soulé, Maître de conférences à l’Université de Montpellier

9h-10h30Conférence, Salomé Cojean, Maîtresse de conférences à l’Université Grenoble Alpes

10h30-11h30Ateliers

11h-12h30Conférence, Lucie Mottier-Lopez, Professeure à l’Université de Genève

11h-12hTemps informels

11h-12hTemps informels

11h30-12h30Synthèse des Grands témoins sur les interactions

12h30-14hPause méridienne (repas sur place)

12h-13h30Pause méridienne (repas sur place)

12h-13h30Pause méridienne (repas sur place)

12h30-14hBuffet de clôture (repas sur place)

14h-15h30Ateliers

13h30-15hAteliers

13h30-15hAteliers

14h-15h30Atelier ouvert à l’ensemble des professionnels

15h30-16h30Temps informels

15h-16hTemps informels

15h-16hTemps informels

16h30-18hAteliers

16h-17h30Ateliers

16h-17h30Ateliers

Programme détaillé : cliquer ici.
Livret d’accueil : cliquer ici.
Les inscriptions se font via le lien ci-dessous. Pour les personnels de l’Education nationale, il est essentiel que vous indiquiez votre adresse académique de façon à ce que nous puissions vous recontacter si nécessaire. Nous vous remercions également de noter que des prises de vue seront faites pendant l’évènement, une autorisation vous sera demandée.
Lien d’inscription : cliquer ici.
La prise en charge des frais pour les personnes venant de l’académie de Guyane s’effectue sous réserve d’une sélection.
Informations pratiques pour les personnels de l’éducation nationale de l’académie de Grenoble

Les frais de déplacement seront indemnisés au barème kilométrique SNCF seconde classe à partir du lieu d’affectation administratif.
Les frais d’hébergement pourront être indemnisés si la résidence administrative d’affectation est située au-delà de 60km du lieu du séminaire.Les remboursements seront effectués sous réserve de présentation de factures nominatives acquittées
Pour les enseignants, comme la SIP a lieu durant les congés scolaires, une indemnité de formation sera versée, dès lors que la présence effective sera attestée sur la totalité des demi-journées de formation en lien avec la SIP.

Se préparer et approfondir la SIPLes interactions, de quoi parle-t-on ?
Les interactions, en Sciences Humaines et Sociales, se définissent comme des relations interhumaines qui provoquent une action en réponse chez l’interlocuteur, qui elle-même a un effet sur l’initiateur de la relation. L’analyse des interactions dans le milieu scolaire se concentre sur plusieurs niveaux qui s’entremêlent et interagissent les uns avec les autres :

Les interactions communicatives dans leurs différentes dimensions : elles englobent à la fois le contenu du message émis (niveau discursif) ainsi que la façon dont ce message est émis – verbal, non-verbal, postural, etc… – (niveau communicationnel de l’échange).
Les interactions didactiques, qui donnent à voir les actions que mettent en œuvre les enseignants pour organiser leur planification et gérer la part des inattendus propres à toute situation d’enseignement.
Les interactions plus globales : les relations entre enseignants et élèves sont influencées par un contexte, en interaction avec un environnement, ce qui donne lieu à un ensemble de normes et pratiques spécifique à chaque classe.

Pour profiter au mieux des conférences, nous vous invitons à visionner les trois contenus ci-dessous, qui posent les fondements du séminaire et proposent une première approche des notions qui seront approfondies tout au long de la semaine.

Résumés des interventions

Les interactions dans la classe, un indispensable pour construire des apprentissages. Lucie Mottier-Lopez : Professeure ordinaire à l’Université de Genève, Doyenne de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education. La conférence interrogera les régulations interactives en considérant les normes et les pratiques des microcultures de classe construites de façon plus ou moins explicite entre l’enseignant et ses élèves au fil de leurs activités quotidiennes et coordinations continues. Comment caractériser les interactions entre l’enseignant et les élèves qui visent à soutenir les progressions d’apprentissage des élèves ? Quelles sont les structures de participation, y compris évaluatives, qui caractérisent les pratiques en classe ? Sans nier les spécificités propres aux objets de savoir scolaire, la conférence présentera quelques outils d’analyse des relations entre les guidages et étayages de l’enseignant et la nature des contributions interactives sollicitées auprès des élèves à des fins de régulation et d’autorégulation.
Support de la présentation : cliquer ici.
Pour découvrir
Implication de l’élève dans les processus évaluatifs : ici.
Pour aller plus loin

Rôles du feedback enseignant sur l’autorégulation des apprentissages : ici.
Évaluation-régulation interactive : étude des structures de participation guidée entre enseignant et élèves dans le problème mathématique « Enclos de la chèvre » : ici.
Co-construire le référentiel de l’évaluation formative pour soutenir un processus de co-régulation dans la microculture de classe : ici.
Régulations interactives situées dans des dynamiques de microculture de classe : ici.
The power of Feedback : ici.

La dimension multimodale des interactions.Brahim Azaoui : Maître de conférences au laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation – Université de Montpellier. Parce que les interactions didactiques sont souvent qualifiées trop rapidement de verbales ou d’orales, nous oublions qu’elles sont d’abord situées et incarnées, même lorsqu’elles se réalisent à distance. Aussi, il est illusoire de penser qu’il suffirait à des élèves, de la maternelle au lycée, de bien écouter pour comprendre et apprendre. Une partie importante de la relation et du contenu d’information est aussi visuelle : l’enseignant « gesticule » (Porcher), se déplace, utilise des manuels, des albums, pointe vers un tableau. Bref, sauf à de rares exceptions, les messages échangés ne sont pas « verbaux » : ils ont lieu dans un espace aménagé, ils sont portés par une voix, un corps, des ressources matérielles. Les élèves sont attentifs à ces éléments multimodaux et leur attribuent parfois même un sens erroné. A nous d’y être attentifs et de prendre conscience de ce qui se dit si l’on regarde par-delà la verbal.
Support de la présentation : cliquer ici.
Pour découvrir

Présentation en 8 min chrono des recherches et des liens avec l’enseignement et la formation des enseignants : ici.
« On dit pas ça comme ça ! » Une étude multimodale de l’évaluation de l’oral en FLS et FL1 : ici.

Pour aller plus loin

Apprendre les langues par corps : ici.
Ce que les élèves voient et disent du corps de leur enseignant : analyse multimodale de leurs discours : ici.
Analyse de la proxémie chez un enseignant de langues en lycée professionnel : ici.
Former les apprenants à lire les images du corps de l’enseignant : réflexions sur une dimension oubliée des compétences multimodales en réception : ici.

Les interactions orales : vecteur et objet d’apprentissage.Yves Soulé : Maître de conférences, laboratoire LIRDEF, Université de Montpellier /FDE. La conférence va questionner le rôle que jouent les interactions verbales en contexte scolaire dans la construction des apprentissages formels et informels. Les compétences communicatives sont fondamentalement des compétences interactionnelles. Les échanges auxquels participent l’ensemble des acteurs – enseignants, élèves, personnel éducatif – s’inscrivent dans un « réseau d’influences mutuelles » (Kerbrat-Orecchioni, 1990, I, 17) qui conditionnent la vie d’une classe, d’un établissement et le fonctionnement des partenariats souhaités. Différents types d’interactions sont donc à prendre en compte, également porteuses d’apprentissages partagés qui concernent aussi bien la relation entre les individus, les formes et les codes dans lesquels s’installe et se déploie cette relation, que les contenus. Qu’elles soient à visée sociale, socioscolaire, didactique, sociodidactique, ces configurations d’interactions invitent à identifier les fonctions du langage et leur enchâssement, caractéristiques du travail verbal de l’enseignant (Yvon et Saussez, 2010, 73).D’où l’intérêt de les envisager aussi comme un objet d’apprentissage à part entière en formation initiale et continue. Des recherches menées en maternelle (situations de jeu de faire semblant) au CP (pratiques d’écriture et de récriture), aux cycles 3 et 4 (séances de lecture littéraire), montrent que le questionnement didactique sur les contenus d’enseignement et d’apprentissage est indissociable de l’analyse de l’activité interactionnelle. Il s’agit alors d’apprendre à interagir, à comprendre le fonctionnement des interactions et de la pensée interactive (Wanlin et Crahay, 2012), à identifier les gestes professionnels (Saillot et al., 2022) qui assurent « l’efficacité cognitive des conduites langagières » (Nonnon, 2016).
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Pour découvrir
La délicate question du langage en maternelle : ici.
Pour aller plus loin
“Il y a des mamans qui aiment le travail et des mamans qui aiment jouer” : reformulation orale, ateliers d’écriture et compétences en litteratie : ici.

L’Intelligence Artificielle va-t-elle modifier ou remplacer les interactions enseignant.e-élèves ?Salomé Cojean : Maîtresse de conférence à l’Université de Grenoble, LaRAC. A l’instar de nombreuses technologies de la vie quotidienne, les outils pédagogiques n’échappent pas aux promesses de l’Intelligence Artificielle (IA). L’objectif principal de cette intervention sera de présenter le fonctionnement général de l’IA (ChatGPT par exemple, mais aussi outils d’évaluation automatique et outils adaptatifs). Les opportunités offertes par l’intégration de l’IA dans les outils pédagogiques seront également abordées, ainsi que les craintes pouvant être perçues par les enseignant.es (remplacement, aspects éthiques…)Nous présenterons quelques études menées sur l’acceptabilité des outils IA auprès des enseignant.es, puis des perspectives issues de travaux récents sur l’importance d’adapter les outils non pas seulement aux performances des élèves en temps réel, mais également à d’autres variables individuelles telles que la capacité en mémoire de travail.Cette présentation se conclura sur une réflexion à propos du rôle des enseignant.es dans la personnalisation des apprentissages face à l’aide apportée par ces outils.
Support de la présentation : cliquer ici.

Séminaire de recherche en éducation par Estelle Herbaut
2024-11-20 16:00 - 18:00 | Amphi de la MSH-Alpes – 1221 avenue centrale Domaine universitaire 38400 Saint-Martin-d’Hères
Amphithéâtre de la MSH-Alpes, 1221 avenue centrale, 38400 Saint Martin d’Hères

Mécanismes décisionnels et inégalités scolaires.

Par Estelle Herbaut, Chaire de professeur junior, CNRS, Lyon.

Dans quelle mesure et comment les choix socialement différenciés des élèves et de leurs familles contribuent-ils à l’émergence et l’amplification des inégalités scolaires tout au long de la scolarité ? À partir de résultats empiriques récents, cette présentation explorera l’importance des choix différenciés lors de l’orientation au lycée et dans l’enseignement supérieur, ainsi que leur rôle dans certaines inégalités de réussite scolaire. Ces résultats seront discutés à la lumière de différentes théories qui tentent d’expliquer la différenciation sociale des choix scolaires.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

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Mercredi de Pégase - 27 novembre 2024
2024-11-27 14:00 - 17:00 | EducLab de L’Isle d’Abeau, 33 boulevard de Fondbonnière, L'Isle d'Abeau
EducLab de L’Isle d’Abeau, Collège Robert Doisneau, 33 boulevard de Fondbonnière, 38080 L’Isle d’Abeau

Vrai ou Faux : Les pratiques enseignantes ont un impact sur le bien-être des élèves.

Par Noémie Baudoin, Professeur à l’Université Catholique de Louvain.

En tant qu’enseignant, a-t-on un effet sur le bien-être des élèves qui nous sont confiés ?

Pour répondre à cette question, nous proposons tout d’abord de clarifier ce que recouvre cette notion de bien-être des élèves mais aussi d’évoquer les raisons pour lesquelles l’Ecole est amenée à s’en soucier. Ensuite, nous regarderons s’il existe des variations entre le bien-être des élèves d’une classe à l’autre ou d’une école à l’autre. Nous présenterons par la suite l’état des connaissances concernant les effets de différentes pratiques enseignantes supposées soutenir le bien-être des élèves et discuterons des conditions de leur efficacité. Enfin, nous discuterons sur l’articulation entre climat scolaire et bien-être des élèves.

Ce mercredi de Pégase sur l’impact de l’enseignant sur le bien-être des élèves s’inscrit dans la complémentarité de celui réalisé par Damien Tessier le 27 septembre 2023, autour de la question du bien-être qui était « est-ce qu’il suffit qu’un élève se sente bien pour qu’il apprenne bien ? ». l’intérêt de suivre cette conférence est de clarifier le rôle de l’enseignant dans le bien-être des élèves.

Dans un premier temps nous aurons l’intervention de Noémie Baudoin. Le temps 2 en présentiel, permettra aux participants de s’approprier les contenus de la conférence et d’approfondir le lien entre bien-être et apprentissages.

Lien d’inscription : cliquer ici.

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Série de conférences - EducLab de Cayenne et en distanciel : NOUVEAU LIEN !
2025-01-13 14:00 - 2025-01-16 19:00 | EducLab de Cayenne – collège Auxence Contout Boulevard de la République 97305 Cayenne
Ces conférences auront lieu dans le cadre d’une formation en présentiel proposée par TRANS3 et le pôle Pégase sur les thèmes de la compréhension et de la fluence. Les inscriptions en présentiel sont closes mais les conférences seront diffusées en direct via le lien ci-dessous.

Nouveau Lien : Diffusion en direct : cliquer ici.

Lundi 13 janvier :

Conférence 1 de 9h à 10h (13h-14h à Grenoble) : Aspects du système éducatif en Guyane. Étude sur la stabilité des équipes et réflexions sur le plurilinguisme, par Abdelhak Qribi.

Conférence 2 de 10h30 à 11h45 (14h30-15h45 à Grenoble) : Introduction sur les mécanismes de l’apprentissage et les stratégies efficaces, des exemples sur l’enseignement de la lecture, par Marie-Line Bosse.

Conférence 3 de 13h30 à 14h45 (17h30-18h45 à Grenoble) : Devenir un lecteur fluent, en lisant par reconnaissance des mots : le lexique, la mémorisation de la forme orthographique des mots, par Marie-Line Bosse.

Mardi 14 janvier :

Conférence 4 de 9h à 10h (13h-14h à Grenoble) : L’enseignement explicite, par Anna Potocki.

Conférence 5 de 13h30 à 14h45 (17h30-18h45 à Grenoble) : La fluence en lecture dans toutes ses dimensions, par Erika Godde.

Mercredi 15 janvier :

Conférence 6 de 9h à 10h (13h-14h) : La compréhension, par Maryse Bianco.

Jeudi 16 janvier :

Conférence 7 de 9h à 10h (13h-14h à Grenoble) : Enseigner la compréhension à partir du cycle 3, par Anna Potocki.

Conférence 8 de 13h30 à 14h45 (17h30-18h45) : Lecture et numérique éducatif, par Cynthia Boggio.

Séminaire de recherche en éducation par Marie-Line Gardes
2025-01-15 16:00 - 18:00 | Maison des Langues et des Cultures, salle Jacques Cartier, 1141 Avenue Centrale, Saint Martin d'Hères, 38400
Maison des Langes et des Cultures, Salle Jacques Cartier – 1141 avenue centrale, 38400 Saint Martin d’Hères

Troubles des apprentissages en mathématiques : quels apports de la didactique des mathématiques ?

Par Marie-Line Gardes, Professeure HEP ordinaire en didactique des mathématiques.

La thématique des troubles des apprentissage en mathématiques est actuellement davantage explorée dans les recherches en psychologie ou en neurosciences. Dans cette conférence, je discuterai des apports et des spécificités des recherches en didactique des mathématiques sur cette thématique.

Dans une première partie, je mettrai en évidence comment les recherches dans le domaine Mathematics Education étudient la problématique des troubles des apprentissages en mathématiques en m’appuyant sur les résultats de deux revues de littérature de travaux internationaux (Deruaz et al., 2020 ; Lambert et Tan, 2020). Dans une seconde partie, je détaillerai les apports et spécificités du regard didactique dans ces recherches, en m’appuyant sur des exemples de recherches récents, développés en France et en Suisse (Petitfour, 2015 ; Peteers, 2018 ; Gregorio, 2022 ; Booms, 2022).

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

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Mercredi de Pégase - 29 janvier 2025
2025-01-29 14:00 - 17:00 | EducLab de Grenoble Collège Lucie Aubrac 35 avenue de la Bruyere 38000 Grenoble
EducLab de Grenoble, Collège Lucie Aubrac, 35 avenue de la Bruyère, Grenoble.

Quelles conséquences peut avoir l’inclusion scolaire des élèves avec autisme sur le développement et les apprentissages des autres élèves de la classe ?

Par Gaëtan Briet, maître de conférences en psychologie du développement, Université de Nîmes.

L’éducation inclusive de tous les élèves, incluant ceux ayant un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA), est devenue un enjeu majeur dans de nombreux pays à travers le monde. En France, l’amélioration des conditions de scolarisation des élèves présentant un TSA constitue d’ailleurs l’un des principaux engagements de la nouvelle stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement (2023-2027). Pour autant, en pratique, la mise en œuvre de ces politiques inclusives est source de défis et d’interrogations pour les professionnels de l’éducation. La gestion du temps accordé à l’élève ayant un TSA, de ses comportements problèmes et des conséquences que ces deux éléments peuvent avoir sur les autres élèves est souvent au cœur des inquiétudes des enseignants. C’est donc ce contexte à enjeux que cette présentation se donnera pour objectif d’aborder, à la lumière d’études scientifiques récentes sur le sujet, l’influence que peut (ou non) avoir la présence dans une classe d’un élève dit « différent », sur les attitudes, les apprentissages scolaires et le développement socio-émotionnel des élèves dits « ordinaires ».

Le temps d’échanges et d’appropriation post-conférence sera proposé en présentiel avec un.e formateur.rice dans les EducLabs de Grenoble, d’Aiton (école Les Bartavelles), de l’Isle d’Abeau (collège Robert Doisneau) et de Valence (INSPE), suite à la retransmission en direct de la conférence.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

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Support de présentation de la conférence : cliquer ici.

[REPORT] 7e Workshop de Pégase « Recherches interdisciplinaires, pourquoi, comment ? Le cas des apprentissages en mathématiques. »
2025-02-12 14:00 - 18:00
7e Workshop de Pégase

REPORT : Date et lieu à venir !

Recherches interdisciplinaires, pourquoi, comment ? Le cas des apprentissages en mathématiques.

Lors de ce workshop, il s’agira d’interroger la complémentarité de différentes disciplines ou champs de recherche concernant notre compréhension des apprentissages en mathématiques et les conditions pouvant les favoriser.

Inscription en présentiel obligatoire : lien à venir.

A distance sur Zoom : lien à venir.

Affiche de l’événement : à venir.

Programme : à venir.

Présentations des interventions : à venir.

[Inscriptions Closes] Ecole d'hiver - du 24 au 27 février à Yenne
2025-02-24 08:00 - 2025-02-27 17:00 | Clos des Capucins, 80 chemin de la Curiaz, Yenne, France
Autorégulation cognitive et apprentissages

Cadre et contenus

Cette école d’hiver s’intéresse aux liens entre apports de la recherche en sciences cognitives et apprentissages des élèves. Organisée à Yenne, elle se propose d’accueillir des enseignants des premier et second degrés et des personnels d’encadrement (formateurs, inspecteurs, chefs d’établissement). Les apports de la recherche porteront sur les liens entre autorégulation cognitive et apprentissages chez l’élève, avec un focus sur les fonctions exécutives et la métacognition.

Objectif

Dans une optique d’éducation fondée sur les données probantes (evidence based education) s’appuyant à la fois sur des travaux de recherche en sciences cognitives et sur l’expertise de formateurs académiques, les participants développeront des connaissances et des compétences relatives à la nature de l’autorégulation cognitive et son rôle dans les apprentissages. L’alternance entre conférences théoriques et ateliers d’appropriation pratique aura pour but de faciliter la mobilisation de ces connaissances dans le cadre professionnel.

Intervenants

Chercheurs de l’académie de Grenoble et extérieurs.Formateurs académiques : Isabelle Jamet, Anne Jourdan

Dates et lieu

Du 24 au 27 février 2025 à Yenne (Clos des capucins, 80 chemin de la Curiaz, 73170 Yenne). Hébergement en chambre individuelle. La présence en pension complète sur les 3,5 jours est une condition impérative.

Public concerné

Le pôle pilote Pégase organise une école d’hiver à destination des enseignants et personnels d’encadrement des premier et second degré, désireux d’améliorer leurs pratiques en s’appuyant sur la mobilisation de données issues de la recherche et de l’expertise de formateurs académiques (40 participants).

Programme

Le programme détaillé de cette école est disponible en suivant ce lien.

Pour y participer

Votre candidature doit être accompagnée de quelques éléments de motivation, à renseigner en ligne en suivant le lien : http://www.ac-grenoble.fr/admin/enquetes/index.php?sid=46517&lang=fr

Des questions ? Contacter Solène Graille, chargée de projet Pégase – solene.graille@ac-grenoble.fr

Retour de la précédente école d’hiver Pégase : voir l’article.

Conférence : Les défis de l'application des politiques éducatives en Guyane
2025-04-02 18:00 - 19:00 | Amphi A, Université de Guyane, Cayenne
Conférence – Politiques éducatives en Guyane : entre injonctions nationales et réalités localesDeelan Minfir, laboratoire MINEA, Université de Guyane, vous donne rendez-vous le mercredi 2 avril à 18h (heure de Guyane, soit 23h à Grenoble), à l’Université de Guyane (Amphi A), pour échanger sur une question essentielle : comment les directives éducatives nationales s’adaptent-elles aux réalités guyanaises ?À partir de son enquête de terrain, il analysera les défis que rencontrent les enseignants et élèves au quotidien : diversité linguistique, attentes institutionnelles, mobilisations locales…Au programme : L’application des politiques éducatives en Guyane Témoignages et retours d’expérience Enjeux et perspectives d’adaptation

Sur place ou en visio :

https://univ-guyane-fr.zoom.us/j/6490749873?pwd=[REDACTED] de réunion: 649 074 9873Code secret: NkH0E3

Mercredi de Pégase - 16 avril 2025
2025-04-16 14:00 - 17:00 | INSPE Valence, 36 avenue de l'école normale, Valence, France
INSPE Valence, 36 avenue de l’école normale, Valence.

Gérer l’hétérogénéité des élèves, mission impossible ?

Par Corentin Gonthier, professeur des universités en psychologie, Université de Nantes.

Cette conférence vise à interroger les différentes sources possibles d’hétérogénéité entre les élèves, et les adaptations pédagogiques que cette hétérogénéité peut nous amener à introduire en cours. Plusieurs types de différences entre les élèves sont discutées dans le champ de l’éducation, dont certaines sont des mythes et d’autres de vraies sources de difficultés pédagogiques. Nous ferons un tour d’horizon des trois sources les plus souvent envisagées : 1/ L’intelligence : existe-t-il des différences d’intelligence entre les élèves ? Existe-t-il des intelligences multiples ? Doit-on adapter ses cours au niveau d’intelligence ou au type d’intelligence de l’élève (logico-mathématique, verbale, interpersonnelle…) ? 2/ Les styles d’apprentissage : existe-t-il des styles d’apprentissage différents (verbal, visuel, voire kinesthésique) ? Doit-on adapter ses supports de cours au style d’apprentissage préférentiel de l’élève ? Comment concevoir des supports de cours qui tiennent compte des différents aspects du processus d’apprentissage ? 3/ Les troubles dys- (dyslexie, dyspraxie, dysgraphie, dysorthographie, dyscalculie…) : quels sont les principaux troubles neurodéveloppementaux qui peuvent affecter les apprentissages ? Comment envisager les conséquences de ces troubles à tous les niveaux de la relation avec l’école ? Peut-on régler les problèmes de dyspraxie en donnant un ordinateur à l’élève ou les problèmes de dyslexie en imprimant un support de cours en Arial 14 ?

Le temps d’échanges et d’appropriation post-conférence sera proposé en présentiel avec un.e formateur.rice à l’INSPE de Valence suite à la retransmission en direct de la conférence.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

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La journée de l'expérimentation et de l'innovation
2025-05-21 08:30 - 17:00
Lieux :

Matin : Amphi Marcoz – Présidence de l’USMB, 27 rue Marcoz – Chambéry

Midi et Après-midi : Lycée Vaugelas, 8 rue Jean-Pierre Veyrat – Chambéry

Programme :

8h30 : Accueil / Café

9h00 : Ouverture de la journée – Marianne Poujol, ADASEN

9h15 : Conférence 1 – Comment les expérimentations invitent-elles à repenser nos pratiques pédagogiques quotidiennes ?

Pascal Boyries (CARDIE, pilote du GT5 du Pôle Pilote Pégase)Jérôme Clerc, Professeur des Universités en psychologie cognitive à l’Université Grenoble-Alpes, Directeur du Pôle Pilote PégaseMarc Paturel, formateur académique, CAREC

11h15 : Conférence 2 – L’intelligence artificielle, un outil au service des apprentissages pour tous ?

Salomé Cojean, Maîtresse de conférences à l’Université Grenoble Alpes, titulaire d’une chaire au Multidisciplinary Institute in Artificial Intelligence (MIAI) de Grenoble, membre du GT5 du Pôle Pilote Pégase

Pause déjeuner avec présentation de projets des deux départements

Inscriptions aux ateliers : cliquer ici.

14h00 : Ateliers thématiques (Série 1)

Atelier n°1 – Usage de l’IA dans les pratiques enseignantes

Atelier n°2 – Sciences cognitives et apprentissages (Attention /Mémorisation)

Atelier n°3 – EAC et apprentissages

Atelier n°4 – Pédagogie flexible/classe flexible

Atelier n°5 – Pratiques évaluatives

Atelier n°6 – Fondamentaux mathématiques

Atelier n°7 – Projet en lien avec le Pôle Pégase : CESALIN

Atelier n°8 – Projet en lien avec le Pôle Pégase : EMOTIMAT

15h30 : Ateliers thématiques (Série 2)

Atelier n°1 – Usage de l’IA dans les pratiques enseignantes

Atelier n°2 – Sciences cognitives et apprentissages (Attention/Mémorisation)

Atelier n°3 – Bien-être et apprentissages

Atelier n°4 – Pédagogie flexible/Classe flexible

Atelier n°5 – Pratiques évaluatives

Atelier n°6 – Fondamentaux mathématiques

Atelier n°7 – Projet en lien avec le Pôle Pégase : CESALIN

Atelier n°8 – Projet en lien avec le Pôle Pégase : EMOTIMAT

16h50 : Retour sur la journée et conclusion

Les inscriptions pour la prise en charge des frais sont closes. Cependant, il reste encore quelques places pour assister aux conférences et aux ateliers.

Pour les conférences : https://evento.renater.fr/survey/journee-departementa…-dssapsef

Pour les ateliers : https://evento.renater.fr/survey/21-05-25-journee-de-…-9o3ivn9m

Les ressources de cette journée seront prochainement sur le site de la CARDIE : https://cardie.web.ac-grenoble.fr/

Printemps de la Recherche en éducation
2025-05-22 09:00 - 2025-05-23 16:00
Le Printemps de la Recherche est organisé par le Réseau des INSPÉ, en partenariat avec le Cnesco et le Réseau Thématique Éducation du CNRS (plus d’informations).

Programme détaillé : cliquer ici.

À cette occasion, Pégase sera représenté par Jérôme Clerc (Directeur de Pégase), Nisa Fiogère (Chargée de mission CARDIE, membre du Pôle) et cinq enseignantes de l’Académie de Grenoble qui partageront des retours d’expérience concrets autour des Mercredis de Pégase.Au programme : une version condensée de ce dispositif innovant, mêlant conférence scientifique et temps d’appropriation pédagogique, illustrant la richesse du dialogue entre chercheurs et praticiens de terrain.

Vendredi 23 mai :

9h – 11h15 : Mises en situation autour d’exemples de dispositifs des pôles pilotes

Projet labellisé France 2030 « Pégase » : « Impulser le changement de pratiques pédagogiques via la collaboration recherche-terrain »

– Nisa Fiogère, chargée de mission CARDIE de Grenoble– Jérôme Clerc, PU en psychologie cognitive, directeur de Pégase– Caroline Candelier, enseignante dans l’académie de Grenoble– Myriam Fortelle, enseignante dans l’académie de Grenoble– Bénédicte Gros, enseignante dans l’académie de Grenoble– Carine Francois, enseignante dans l’académie de Grenoble– Laetitia Mas, maitre E dans l’académie de Grenoble

Séminaire de recherche en éducation par Marie-Line Bosse et Cynthia Boggio
2025-06-11 15:00 - 17:00 | Amphithéâtre de la MaCI Université Grenoble Alpes 339 avenue Centrale 38400 Saint-Martin d’Hères, France
Amphithéâtre de la MaCI, 339 avenue centrale, 38400 Saint-Martin-d’Hères

Du prototype à la salle de classe : bilan du projet Trans3 sur quatre applications éducatives, Evasion, Fluidili, Firefly et Ecrimo.

Par Marie-Line Bosse, professeure des universités en psychologie cognitive, et Cynthia Boggio, docteure en psychologie.

Ce séminaire sera l’occasion de faire le bilan du projet Trans3, qui visait à finaliser le développement d’applications éducatives créées dans le précédent projet EFRAN-FLUENCE, pour qu’elles soient utilisables et vraiment utilisées dans les classes. Après un court rappel de la genèse de ce projet, nous décrirons les grandes lignes de sa mise en oeuvre (phase de redéveloppement; phases de tests d’utilisabilité, étude d’efficacité à grande échelle) et les difficultés rencontrées. Dans une seconde partie, nous reviendrons sur chaque application, les bases théoriques de son fonctionnement et les résultats obtenus qui permettent de préciser les conditions de son efficacité.

Inscription obligatoire (même en distanciel) : cliquer ici.

L’événement sera également accessible en distanciel, un lien de visioconférence vous sera transmis dans le mail de confirmation d’inscription.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

Conférence Guyanaise de Pégase - 18 juin 2025
2025-06-18 15:00 - 17:00 | EducLab de Cayenne – collège Auxence Contout Boulevard de la République 97305 Cayenne
© Guillaume Allemann

EducLab de Cayenne, Collège Auxence Contout Boulevard de la République, Cayenne.

10h à Cayenne et 15h à Grenoble.

Les Conférences Guyanaises de Pégase Comprendre les déterminants de la réussite et de l’échec scolaires en Guyane – La construction de l’identité professionnelle de l’enseignant en contexte plurilingue.

Par Sadia Robo-Ayanne, Professeure Maître Formateur Académie de Guyane / Docteure en Sciences de l’Éducation spécialité SHS.

Le défi de l’éducation en Guyane, à la fois culturel et scolaire, est lié entre autres, à la pluralité des ethnies vivant sur le territoire, dont la langue maternelle n’est pas le français (pour 75% des enfants). Les déterminants associés à la réussite et à l’échec scolaires sont donc nombreux, variés et demeurent liés entre eux. En plus de devoir s’adapter à son environnement professionnel, l’enseignant se définit et s’invente en se confrontant aux réalités hors travail, aux conflits tels qu’il va les vivre et aux issues telles qu’il les imagine ou les souhaite (Massy, 2001). Dès lors, comment va se construire l’identité professionnelle de l’enseignant en contexte plurilingue comme la Guyane ? Quelles représentations sociales l’enseignant élabore t-il de lui-même mais aussi des autres, tout cela dans un contexte d’interculturalité ?

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

Rencontre jeunes chercheur.euse.s
2025-06-26 09:00 - 2025-06-27 16:30 | Amphithéâtre de la MaCI Université Grenoble Alpes 339 avenue Centrale 38400 Saint-Martin d’Hères, France
La 6ème édition des Rencontres Jeunes Chercheur·euse·s est organisée par les doctorants du Laboratoire de Psychologie et Neurocognition (LPNC) et du Laboratoire Interuniversitaire de Psychologie (LIP/PC2S).

Cela sera l’occasion pour les jeunes chercheur·euse·s mais également pour les enseignant·es-chercheur·euse·s, étudiant·es et psychologues d’échanger autour de recherches et questions actuelles en psychologie.

Plus d’informations : site internet du LPNC.

Programme court : cliquer ici.

Affiche tout événement : cliquer ici.

Conférence grand public : cliquer ici.

Mercredi de Pégase - 2 juillet 2025
2025-07-02 14:00 - 17:00 | EducLab de Bonneville, 342 rue d’Andey, Bonneville, France
EducLab de Bonneville, École du Bois Jolivet, 342 rue d’Andey, Bonneville.

Vrai ou faux : apprendre sur un support numérique est une contrainte pour la mémorisation et la compréhension.

Par Salomé Cojean, maîtresse de conférences en Sciences de l’Éducation, UGA.

Comment favoriser la mémorisation et la compréhension des documents pédagogiques multimédia ?

Lors de la conception d’un document pédagogique, l’objectif à garder en tête doit toujours être de faciliter le traitement de l’information par l’élève. En s’appuyant sur des modèles théoriques de la mémoire de travail et de la charge cognitive, nous verrons que la priorité est de limiter la charge dite « extrinsèque », c’est-à-dire le traitement d’informations présentées mais inutiles par rapport au contenu. Les nombreuses études expérimentales conduites sur le sujet nous permettent d’établir certains principes de conception à suivre pour favoriser l’apprentissage des élèves (attention, mémorisation, compréhension…). Nous regarderons plus en détails les contraintes, mais également les bénéfices apportés par le format numérique.

Le temps d’échanges et d’appropriation post-conférence sera proposé en présentiel avec un.e formateur.rice dans les EducLabs de Bonneville, Bourg Saint-Andéol, de Grenoble et d’Aiton suite à la retransmission en direct de la conférence.

Inscription obligatoire (même en distanciel) : cliquer ici.

L’événement sera également accessible en distanciel, un lien de visioconférence vous sera transmis dans le mail de confirmation d’inscription.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

Soutenance de thèse de Laureen Josseron
2025-07-03 14:00 - 17:00 | Bâtiment Michel Dubois, salle A 6, 1251 avenue centrale, Saint Martin d'Hères, France
© Shutterstock

Titre : Transfert des apprentissages chez les enfants porteurs d’un Trouble Développemental de la Coordination (TDC)

Date et heure : Le jeudi 3 juillet 2025, à 14h

Lieux : Salle A6 Annie Genovèse, rez-de-chaussé, Université Grenoble Alpes, Bâtiment Michel Dubois, prev. BSHM, 1251 Av. Centrale, 38400 Saint-Martin-d’Hères

Le lien zoom :https://univ-grenoble-alpes-fr.zoom.us/j/99944968022?pwd=[REDACTED]

Résumé de la thèse

Le transfert des apprentissages correspond à la capacité d’un individu à adapter ses connaissances à de nouvelles situations. Le transfert est un enjeu important chez les enfants au développement typique, notamment pour comprendre leur développement cognitif et pour les apprentissages scolaires. Il est aussi un enjeu important chez les individus porteurs d’un Trouble Développemental de la Coordination (TDC), car il permet de mieux comprendre leurs difficultés motrices et de leur proposer des interventions efficaces. Dans ce travail de thèse, nous nous sommes intéressés à l’apprentissage et au transfert de compétences graphomotrices et de stratégies de mémorisation chez des enfants au développement typique et porteurs d’un TDC âgés de 7 à 10 ans, et chez des adultes également porteurs ou non d’un TDC. Nous avons cherché à savoir si les participants étaient capables d’apprendre et de transférer leurs compétences tant sur le plan moteur que sur le plan cognitif. Nous avons également exploré dans quelle mesure les individus réussissaient à transférer ces connaissances sur le continuum transfert proche / transfert lointain. Dans une revue de portée (Chapitre 1), nous avons sélectionné 58 articles issues de 4 bases de données. Les résultats indiquent que les enfants porteurs d’un TDC présentent plus de difficultés à transférer des apprentissages moteurs en comparaison aux enfants au développement typique, cependant il semble que le transfert de stratégie cognitive soit préservé, leur permettent ainsi un transfert plus lointain. Puis dans une première étude (Chapitre 2), nous avons évalué l’apprentissage et le transfert de séquences graphomotrices à l’aide d’un paradigme de tâches isomorphes dans lequel les enfants devaient apprendre et transférer le tracé de pseudo-lettres. Les résultats de 4 études de cas chez l’enfant et l’adulte porteurs d’un TDC ont montré que les profils hétérogènes du TDC, en particulier la sévérité de leurs difficultés motrices et la présence d’une dysgraphie associée, pouvaient impacter l’apprentissage et le transfert de différentes manières. Dans le chapitre 3, nous présentons le développement d’une application pour évaluer l’apprentissage et le transfert de deux stratégies de mémorisation. Nous avons également réalisé deux études chez des enfants au développement typique âgés de 7 à 10 ans pour évaluer l’apprentissage et le transfert proche de la stratégie d’autorépétition (Étude 2) et de la stratégie de groupement catégoriel (Étude 3). Les résultats de l’étude 2 ont montré que la procédure utilisée, malgré l’amélioration de leurs performances stratégiques en tâche principale et leur maintien en tâche de transfert, n’a pas permis aux enfants de rendre la stratégie d’autorépétition bénéfique à leur rappel. Les résultats de l’étude 3 ont montré que les enfants sont capables d’apprendre et de transférer la stratégie de groupement catégoriel, cependant nous mettons en évidence le fait que le transfert de la stratégie reste coûteux. Enfin dans une dernière étude (Étude 4), nous avons évalué la capacité des enfants au développement typique et des enfants porteurs d’un TDC à apprendre et à transférer la stratégie de groupement catégoriel vers deux tâches de transfert dissimilaires de l’apprentissage initial, sur les caractéristiques de la tâche et sur les caractéristiques de la tâche ainsi que du contexte. Nous avons également évalué les compétences métacognitives des enfants lors du transfert de la stratégie. Les résultats issus de quatre études de cas d’enfants porteurs d’un TDC ont montré qu’ils réussissent à apprendre et à transférer la stratégie au même titre que les enfants au développement typique, ils présentent également des performances métacognitives similaires à leurs pairs. Nous discutons des implications de ces résultats sur la compréhension des difficultés vécues par les individus porteurs d’un TDC et de la portée des résultats en ce qui concerne le transfert des apprentissages.

[Inscriptions Closes] École d'été - du 8 au 11 juillet 2025 à Buis les Baronnies
2025-07-08 09:00 - 2025-07-11 17:00 | EducLab de Buis les Baronnies Collège Henri Barbusse – Boulevard Henri Barbusse, Buis les Baronnies
ÉCOLE D’ETE PEGASE – « COMPETENCES PSYCHOSOCIALES »
Le pôle pilote Pégase organise une École d’été sur le thème des compétences psychosociales. Reflétant une préoccupation forte autour de la question du bien-être des élèves et des personnels, les compétences psychosociales (CPS) font l’objet d’une attention croissante dans le système éducatif. L’ambition de cette École d’été est triple : (1) apporter l’éclairage scientifique récent sur la question des CPS, (2) permettre aux participants d’expérimenter des pratiques en vue de développer leurs propres CPS, et (3) accompagner les participants dans la conception et la mise en œuvre de pratiques CPS intégrées à leur discipline et contexte professionnel.
Intervenants
Chercheurs : Damien Tessier, Céline Buchs, Nicolas Burel, Nathalie Mella, Sandrine Bourrain
Formatrices académiques : Valérie Margueron, Pauline Rado, Carole Perrier, Cécile Dormoy-Fournier
Dates et lieu
L’école aura lieu du 8 au 11 juillet 2025 au sein de l’ÉducLab situé au collège Henri Barbusse de Buis-les-Baronnies. Les frais de déplacement, d’hébergement au Cloître des Dominicains et de restauration seront entièrement pris en charge par le pôle. La présence sur les 4 jours est une condition impérative.
Public concerné
Enseignants et personnels d’encadrement des premier et second degré, désireux d’améliorer leurs pratiques en s’appuyant sur la mobilisation de données issues de la recherche et de l’expertise de formateurs académiques. 40 participants.
Programme
Le programme détaillé de cette école est disponible en suivant ce lien.
Pour y participer
Votre candidature doit être accompagnée d’une courte lettre de motivation explicitant vos besoins et vos attentes (intégrée dans le questionnaire d’inscription). Aucune candidature ne sera retenue sans lettre.
Inscriptions closes.
Des questions ? Contacter Solène Graille, chargée de projet Pégase – solene.graille@ac-grenoble.fr

Mercredi de Pégase - 8 octobre 2025
2025-10-08 14:00 - 17:00 | Amphi de la MSH-Alpes – 1221 avenue centrale Domaine universitaire 38400 Saint-Martin-d’Hères
Amphithéâtre de la MSH-Alpes, 1221 avenue centrale, 38400 Saint-Martin-d’Hères

Intelligence et créativité

Par Maud Besançon, professeure des Universités en psychologie différentielle, Université Rennes 2.

La créativité est une dimension qui peut être associée, selon les modèles, à l’intelligence. Est-ce que la créativité est synonyme d’intelligence ? ou la créativité est-elle uniquement synonyme d’originalité, voire de folie ? La créativité s’exprime-t-elle uniquement dans le domaine des Arts ? Est-ce qu’il existe un « don » dès la naissance ? Est-ce que seuls les génies peuvent être à la fois intelligents et créatifs ?

N’existerait-il pas différents déterminants qui joueraient un rôle dans l’expression du potentiel créatif ? En examinant ces déterminants, nous aborderons l’évaluation des compétences créatives pour mieux comprendre et interpréter les résultats de PISA2022, évaluant les compétences créatives des élèves de 15 ans. Enfin, nous explorerons des perspectives d’application au sein de la formation, des Curricula et des pratiques pédagogiques.

Cet événement s’inscrit dans le cadre de la Fête de la Science qui, cette année, porte sur le thème « Intelligence(s) ». Vous trouverez d’autres informations à propos de cet événement sur le site internet de l’UGA.

Inscription obligatoire en présentiel : cliquer ici.

Lien de visioconférence : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

Conférence Guyanaise de Pégase - 8 octobre 2025
2025-10-08 16:00 - 18:00 | EducLab de Cayenne – collège Auxence Contout Boulevard de la République 97305 Cayenne
© Guillaume Allemann

EducLab de Cayenne, Collège Auxence Contout Boulevard de la République, Cayenne.

11h à Cayenne et 16h à Grenoble.

Usage de la sophrologie et du numérique en EPS en vue de l’émergence et l’optimisation de la confiance en soi notamment des sentiments d’auto-efficacité en milieu guyanais.

Par Florence Ribery, docteure en sciences de l’éducation et professeure d’EPS en collège.

Nous nous intéressons aux moyens de renforcer la confiance en soi et les croyances d’auto-efficacité chez les adolescents, période clé de construction identitaire. Deux dispositifs ont été explorés : les techniques de sophrologie, favorisant l’acceptation du schéma corporel et la régulation émotionnelle, et l’usage de la vidéo, permettant aux élèves de s’observer et de comparer leurs performances. Inspirée de la méthode « single case experimental research » (Barlow & Hersen), l’étude montre que la vidéo stimule efficacement les sentiments d’efficacité et l’engagement en EPS, tandis que la sophrologie développe la confiance en soi et l’autonomie, sans renforcer directement l’efficacité perçue.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

[Inscriptions closes] 4ème SIP du pôle Pégase
2025-10-21 08:30 - 2025-10-22 18:00 | Lycée Emmanuel Mounier, 6 Avenue Marcelin Berthelot, Grenoble, France
© Shutterstock

Lycée Emmanuel Mounier, 6 Avenue Marcelin Berthelot, 38000 Grenoble

Réduire les inégalités : Des pratiques efficaces et équitables.

Cette année, la Semaine Internationale de la Pédagogie est remplacée par le Séminaire International de la Pédagogie et se tiendra sur 2 jours. Organisé par les équipes d’enseignants-chercheurs, de formateurs et d’inspecteurs du Pôle Pilote Pégase, il se tiendra au Lycée Emmanuel Mounier, les 21 et 22 octobre 2025.Pour cette quatrième édition, l’événement portera sur le thème suivant : « Réduire les inégalités : Des pratiques pédagogiques efficaces et équitables ».

Ce temps constituera un temps fort de rencontre et de dialogue entre les acteurs de l’éducation – enseignants, formateurs, cadres, chercheurs– pour croiser les expériences de terrain, les résultats de la recherche en éducation. Il offrira également un espace de présentation des travaux portés par les équipes du Pôle Pilote Pégase.

Le programme s’articulera autour de plusieurs temps complémentaires :

Des conférences de chercheurs proposeront des éclairages théoriques sur les dimensions d’efficacité et d’équité en pédagogie ;

Des ateliers de réflexion, permettront aux participants de s’approprier les apports des conférences, de les mettre en lien avec leurs contextes professionnels, et d’envisager des pistes de transfert dans leurs pratiques ;

Des ateliers de présentation de projets mettront en lumière les expérimentations et actions menées dans le cadre du pôle pilote Pégase ;

Des temps informels favoriseront l’échange, l’exploration de ressources, la manipulation d’outils et le partage entre participants.

Les inscriptions sont closes.

Programme détaillé :

Programme site internet VFTélécharger

Résumé des conférences :

Promouvoir des pratiques efficaces et/ou équitables à l’École : Freins et leviers ?

Par Céline Darnon, Professeure des universités (Université Clermont Auvergne), Laboratoire de Psychologie Sociale et Cognitive (LAPSCO). Malgré les avancées significatives de la recherche sur les pratiques pédagogiques dites « efficaces » (favorisant les apprentissages) et « équitables » (réduisant les inégalités), les résultats d’enquêtes internationales rappellent que ces avancées scientifiques ne se traduisent pas toujours en amélioration du niveau scolaire, ni en réduction des inégalités éducatives. En effet, l’école ne réussit pas toujours à faire progresser les élèves autant que souhaité. En outre, elle reste fortement reproductrice d’inégalités sociales. Dans cette intervention, nous proposerons d’analyser ce fait au regard du rôle que joue le système éducatif au sein de la société, à savoir non seulement un rôle de formation, mais également un rôle de sélection. Cette fonction de sélection peut représenter un frein important à la promotion de pratiques efficaces et équitables. Nous présenterons une série d’études réalisées sur des élèves et des parents d’élèves illustrant ces dynamiques. Nous verrons que la promotion de pratiques plus efficaces et équitables dans le contexte de l’école ne peut se faire sans interroger, plus largement, les inégalités qui existent au sein de la société. »

Étayer la capacité des élèves à résister (inhiber) certains automatismes de pensées, un enjeu pour accompagner la réussite de tous les élèves.

Par Grégoire Borst, Professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l’éducation (Université Paris Cité), Directeur du Laboratoire de Psychologie du développement et de l’éducation de l’enfant (LaPsyDE). Dans un certain nombre d’activités scolaires, les difficultés des élèves peuvent relever de difficultés à mobiliser des compétences transversales non disciplinaires. Les données de la DEPP sur le panel Maternelle lancé en 2021 révèle par exemple que les inégalités en fonction de l’origine sociale des élèves dans le domaine du langage oral et des premiers apprentissages mathématiques et ce dès 4 mois après l’entrée à la maternelle s’expliquent en partie par l’effet du milieu social d’origine des élèves sur leurs compétences transversales non disciplinaires et en particulier les compétences des élèves à résister à certains automatismes de pensée non pertinent dans un contexte donné. Nous présenterons un ensemble d’études qui démontrent le rôle joué par ces compétences transversales dans différents apprentissages fondamentaux et les approches pédagogiques qui permettent de les étayer notamment chez les élèves les plus en difficulté.

L’enseignement explicite, une approche pédagogique équitable.

Par Marie Bocquillon, Professeure régulière au Département Éducation de l’Université TÉLUQ (Québec, Canada).Lors de cette conférence, Marie Bocquillon (Professeure à l’Université TÉLUQ, Québec, Canada) présentera l’enseignement explicite et des recherches menées dans des classes sur lesquelles cette approche pédagogique repose. En particulier, elle abordera le caractère équitable de cette approche pédagogique qui permet au plus grand nombre d’élèves de développer des compétences complexes, indépendamment de leurs caractéristiques initiales. Elle présentera ensuite des pistes concrètes pour mettre en œuvre l’enseignement explicite en salle de classe. Elle présentera notamment des gestes professionnels soutenus par des recherches et utiles dans de nombreuses situations (ex. la vérification de la compréhension, la rétroaction…). Pour ce faire, elle s’appuiera notamment sur son dernier ouvrage (rédigé avec Christophe Baco, Antoine Derobertmasure et Marc Demeuse) intitulé « L’enseignement explicite dans ma classe Stratégies pour gérer les apprentissages et les comportements » (paru chez De Boeck Supérieur).

Est-ce savoir comment les élèves apprennent permet d’enseigner plus efficacement et plus équitablement ?

Par André Tricot, Professeur des universités, Epsylon – Laboratoire de Psychologie – Université Paul Valéry – Montpellier.Les débats et les recherche sur l’enseignement efficace ou sur l’équité dans les systèmes éducatifs produisent souvent des résultats très généraux, où, pour être plus efficace et plus équitable il faudrait tout changer (dans la façon d’enseigner et dans l’organisation du système). Je propose de regarder cela de façon plus petite : comment telle connaissance scientifique sur tel processus d’apprentissage spécifique permet de modifier un peu telle tâche ou tel support d’enseignement.

Soutenance de thèse de Céline Pobel-Burtin
2025-11-18 14:00 - 17:00 | Bâtiment Michel Dubois, Salle de conférence A6, 1251 rue des Universités, Saint-Martin-d’Hères
© Shutterstock

Céline Pobel-Burtin participe aux groupes de travail de l’Action 2 et de l’Action 5 au sein du pôle Pégase.

Elle a effectué une thèse à l’Université Grenoble Alpes. Celle-ci porte sur : « Les constellations, une nouvelle modalité de formation continue des professeurs des écoles français : description et analyse au regard du cadre théorique de l’implémentation et de l’Active Implementation Frameworks ». Il s’agit d’un projet de recherche en Sciences de l’Éducation sous la direction Mme Maryse BIANCO et Mme Marie-Line Bosse.

Céline soutient sa thèse le 18 novembre dans la Salle de conférence A6 Annie Génovèse sur le campus de Saint Martin d’Hères de l’Université Grenoble Alpes.

Résumé de la thèse

Face aux difficultés des élèves français en français et en mathématiques, le ministère de l’Éducation nationale a déployé à partir de 2019-2020 une nouvelle modalité de formation continue des professeurs des écoles dite « en constellation ». Inscrite dans deux nouveaux plans de formation (Plan français et Plan mathématiques), elle diffère, notamment dans son format, des animations pédagogiques (modalité de formation classiquement proposée aux enseignants du premier degré en poste). Mise en place à l’échelle nationale, sans pour autant faire disparaitre les animations pédagogiques, la formation en constellation vise à améliorer l’efficacité de l’enseignement et des apprentissages en français et en mathématiques, tout en proposant une modalité de formation répondant mieux aux besoins des enseignants. Au regard de ces caractéristiques, l’objectif principal de cette thèse est de décrire et d’analyser les constellations à travers le prisme du cadre théorique de l’implémentation et en particulier de l’Active Implémentation Frameworks. Ce dernier met en effet en lumière les facteurs soutenant l’adoption de pratiques efficaces à large échelle, notamment dans le domaine solaire. Dans ce travail, nous nous centrons sur certains élément-clés rassemblés dans ce cadre, mais aussi sur les effets perçus de la formation en constellation par les enseignants et les formateurs (perceptions que nous comparons) ainsi que sur la manière dont l’adoption pérenne de pratiques efficaces est envisagée. Par ailleurs, la formation continue traditionnelle en animation pédagogique étant insatisfaisante et les mathématiques étant une discipline particulière, générant de l’anxiété, tant pour les enseignants que pour les élèves, l’objectif secondaire de notre travail est de comparer les animations pédagogiques avec la formation en constellation, mais aussi les constellations français et mathématiques. Nous faisons l’hypothèse que la comparaison sera en faveur des constellations et qu’il pourrait y avoir des différences entre constellations français et constellations mathématiques. Pour atteindre ces objectifs, nous avons recueilli des données à travers un questionnaire diffusé aux professeurs des écoles et aux formateurs en charge des constellations dans l’académie de Grenoble en 2022, ainsi qu’une enquête de terrain durant l’année scolaire 2021-2022. Concernant le premier objectif, les résultats montrent que si certains éléments-clés pour implémenter des nouvelles pratiques sont présents, d’autres, pourtant cruciaux, font défaut et que peu d’effets sur les apprentissages des élèves, notamment ceux en difficulté, sont perçus. Par ailleurs, les formateurs perçoivent plus positivement que les enseignants les effets de cette formation. Concernant le second objectif, nous avons observé des différences significatives entre constellation et animation pédagogique, toujours en faveur du premier. Toutefois, aucune différence n’est observée concernant l’amélioration des capacités des enseignants à répondre aux difficultés des élèves et l’amélioration des compétences élèves, notamment en difficulté. Nous avons également observé des différences mineures entre constellations en mathématiques et en français. Des perspectives de recherche sont proposées, ainsi que des implications concrètes concernant la formation des enseignants et de formateurs, mais aussi les politiques et les chercheurs.

Séminaire de recherche en éducation par Caroline Desombre
2025-11-19 13:15 - 14:30 | Maison des Langues et des Cultures, salle Jacques Cartier, 1141 Avenue Centrale, Saint Martin d'Hères, 38400
Maison des Langes et des Cultures, Salle Jacques Cartier – 1141 avenue centrale, 38400 Saint Martin d’Hères

Des attitudes envers l’éducation inclusive aux pratiques pédagogiques inclusives : quels effets sur les élèves ?

Par Caroline Desombre, professeure des universités en psychologie, Directrice Laboratoire PSITEC, université de Lille.

La littérature sur les obstacles à la mise en place de l’éducation inclusive a montré le rôle majeur des attitudes envers l’éducation inclusive des enseignants, c’est à dire leur évaluation favorable ou défavorable de cette politique. En conséquence, de nombreuses recherches ont été réalisées pour identifier les facteurs d’influence de ces attitudes comme le sentiment d’efficacité personnel des enseignants (Lautenbach & Heyder, 2019), le soutien perçu (Desombre et al., ,2021) ou encore le type de trouble dont est porteur l’élève (Jury et al., 2021). Seulement, le lien entre attitude et pratiques pédagogiques inclusives n’a jamais été mise à l’épreuve de manière directe. Cette communication sera l’occasion de présenter des travaux récents mettant en évidence le lien entre les attitudes des enseignants, leurs pratiques pédagogiques et le bien-être des élèves. Des pistes pour favoriser la mise en place de l’éducation inclusive seront proposées.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

[Inscriptions ouvertes] Les cinq ans du pôle Pégase
2025-12-12 16:30 - 20:00 | Amphithéâtre Louis Weil, 100 place Centrale, Saint Martin d'Hères, France
La date limite d’inscription est reculée au 08/12 !
