[Inscriptions closes] 2ème Semaine Internationale de la Pédagogie du pôle Pégase
2023-10-23 08:00 - 2023-10-26 17:00 (Europe/Paris)
Lycée Emmanuel Mounier, 6 Avenue Marcelin Berthelot, 38000 Grenoble
Les inscriptions se feront via le lien ci-dessous. Il est essentiel que vous indiquiez votre adresse académique de façon à ce que nous puissions vous recontacter si nécessaire. Nous vous remercions également de noter que des prises de vue seront faites pendant l’évènement.
Lien d’inscription : INSCRIPTIONS CLOSES.

Les frais de déplacement sont indemnisés au barème kilométrique SNCF 2d classe et en fonction du lieu d’affectation administratif.
Les frais d’hébergement peuvent être indemnisés si la résidence administrative d’affectation est située au delà de 60km du lieu du séminaire.Les remboursements seront effectués sous réserve de présentation de factures nominatives acquittées.

L’hétérogénéité : s’en saisir !

L’hétérogénéité dans les classes est un fait : tous les élèves y ont des profils et des vécus scolaires différents, des origines sociales différentes, une histoire personnelle, des aspirations, des centres d’intérêt, des capacités d’attention différents, et bien d’autres choses encore ! Depuis la loi Haby du 11 juillet 1975 instituant le collège unique, cette hétérogénéité est recherchée et entretenue par le système, la recherche ayant montré que des classes homogènes profitent essentiellement aux meilleurs élèves mais ont tendance à être moins profitables aux élèves les plus faibles. Cette hétérogénéité est recherchée à travers les cartes scolaires sur les territoires, et la composition des classes dans les établissements scolaires. Avec les crises et l’accroissement des inégalités sociales observés ces dernières années, ainsi que sous l’impulsion de la loi handicap de 2005, cette hétérogénéité tend à s’accentuer. Elle rend les missions de l’enseignant plus complexes. Dans ce contexte, il semble nécessaire d’organiser et de promouvoir le travail collaboratif entre universitaires (enseignants-chercheurs, chercheurs, doctorants, formateurs de l’Inspé), personnels éducatifs du premier et second degré (professeurs, conseillers pédagogiques, formateurs de terrain) et personnels d’encadrement (inspecteurs, chefs d’établissements). Les premiers bénéficiaires doivent en être les élèves, chez qui nous cherchons à favoriser les apprentissages dans ces contextes hétérogènes.

Cette deuxième édition de la SIP a deux ambitions :

– permettre à des chercheurs, formateurs, enseignants, et cadres de l’éducation, de prendre le temps d’échanger sur les dimensions théoriques qui peuvent permettre de comprendre comment se construisent et se structurent les apprentissages. L’idée est également de réfléchir à la manière dont ces apports peuvent être transposés aux situations de classe, de réfléchir à ce dont peuvent avoir besoin les enseignants dans les actions de formation sur le sujet, et d’envisager la manière d’accompagner les équipes dans un établissement scolaire sur cette prise en charge de l’hétérogénéité. – faire le point des apports du Pôle pilote Pégase depuis sa création en décembre 2020 sur cette question de l’hétérogénéité, à travers la maîtrise des savoirs fondamentaux, dans chacun des 5 axes qui le composent : la formation initiale, la formation continue, la recherche collaborative, la recherche longitudinale et la dissémination.

Le principe reste le même que l’an dernier :

Des conférences de chercheurs le matin

Des ateliers de réflexion pour exploiter les apports des conférences, se les approprier, et penser leur trans position dans le quotidien professionnel de chacun.

Des ateliers de présentation des différentes actions du pôle pilote Pégase

Des temps informels qui permettent d’échanger, d’observer et de manipuler des ressources, ou simplement de se poser pour réfléchir.

Le programme de la semaine

Lundi 23 Octobre

Mardi 24 Octobre

Mercredi 25 Octobre

Jeudi 26 Octobre

9h-9h30Accueil café

8h30-9hAccueil café

8h30-9hAccueil café

8h30-9hAccueil café

9h30-11hOuverture, Jérôme Clerc, directeur du pôle Pégase
Présentation du programme, Pascal Boyries, CARDIE et Ferielle Podgorski, cheffe de projet
Pause

9h-11hConférence, Yann Mercier, Professeur des Universités, Aix-Marseille

9h-11hConférence, Céline Buchs, Professeure à la Haute Ecole Pédagogique du Canton de Vaud, Lausanne

9h-10hPrésentations des Groupes de Travail du pôle Pégase
10h-11h30Conférence, Caroline Desombre, Directrice adjointe Recherche Développement de l’INSPE de Lille.

11h-12h30Conférence, André Tricot, Professeur des Universités, Montpellier

11h-12hTemps informels

11h-12hTemps informels

11h30-12hConclusion de la SIP

12h30-14h Pause méridienne (repas sur place)

12h-13h30 Pause méridienne (repas sur place)

12h-13h30 Pause méridienne (repas sur place)

12h-14h Buffet de clôture (repas sur place)

14h-15h30Ateliers

13h30-15hAteliers

13h30-15hAteliers

14h-15h30Temps de rencontre Pégasien

15h30-16h30Temps informels

15h-16hTemps informels

15h-16hTemps informels

16h30-18hAteliers

16h-17h30Ateliers

16h-17h30Ateliers

Programme détaillé : cliquez ici.
Résumés des interventions :
Optimiser la charge cognitive des élèves : André TricotRéussir à apprendre et réussir une tâche scolaire ce n’est pas la même chose. Le premier est le but de l’école, le second est le moyen du premier. Quand le niveau des élèves est hétérogène, on peut différencier les objectifs d’apprentissage, mais cela produit généralement un effet d’accroissement de l’hétérogénéité. Une autre solution est d’aménager temporairement les tâches et les supports en fonction du niveau des connaissances des élèves. Depuis 40 ans, les travaux conduits dans le cadre de la théorie de la charge cognitive ont permis d’accumuler des milliers de résultats empiriques (et quelques méta-analyses) à propos de l’optimisation de la charge cognitive des élèves, pour améliorer les apprentissages scolaires. Je présenterai une synthèse de ces travaux.
La différenciation pédagogique, un vecteur pour des apprentissages émancipateurs : Yann Mercier et Pascal BoyriesPour que les élèves puissent construire leurs apprentissages, il faut d’une part que l’enseignant soit bien au clair sur ce qu’il souhaite que l’élève apprenne, qu’il propose des activités en cohérence avec ses objectifs d’apprentissage, mais également que ce projet soit partagé avec chaque élève. Ainsi, dans l’idéal, la différenciation pédagogique consiste à construire un parcours co-construit entre l’enseignant et chacun des élèves concernés, à partir de l’expertise disciplinaire et didactique de l’enseignant et du sens que chaque élève donne aux apprentissages. La différenciation participe alors de l’émancipation de l’élève en développant ses capacités d’autorégulation de façon à le rendre plus apte à apprendre seul ou en petit groupe, mais aussi de lui faire prendre conscience de l’intérêt d’apprendre pour forger son esprit critique dans un monde où il peut être l’objet de nombreuses manipulations.La co-intervention permettra de replacer les bases théoriques de l’alignement pédagogique et de l’autorégulation en croisant apports scientifiques et exemples scolaires. Elle soulignera la nécessité pour l’enseignant et l’équipe pédagogique de définir des objectifs clairs à différentes échelles de temps et de les partager avec les élèves — en fonction de leur âge et donc de ce qu’ils sont capables de s’approprier — en intégrant pleinement la dimension émancipatrice de l’apprentissage visé et des pratiques évaluatives cohérentes.
Des routines coopératives pour engager (tou·te·s) les élèves : Céline Buchs Après avoir présenté brièvement les principes de la pédagogie coopérative qui permettent de structurer les interactions entre élèves, nous discuterons des défis de la mise en pratique en classe. Cette réflexion nous oriente vers des propositions de mini-structures coopératives pour engager socialement et cognitivement les élèves dans les leçons. Ce sera l’occasion de discuter de la posture de l’enseignant·e et du climat de classe en lien avec la différenciation pédagogique.
Ce que nous apprend l’éducation inclusive sur l’hétérogénéité : Caroline Desombre L’éducation inclusive a, sous l’impulsion d’un cadre législatif et réglementaire favorable, fortement progressé en France depuis plusieurs années. Ce changement de paradigme modifie les pratiques enseignantes et comme tout changement, génère des inquiétudes comme par exemple, l’augmentation de la charge de travail, le manque de ressources, la baisse des exigences académiques ou encore la crainte de conséquences négatives notamment concernant le bien être des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers (Sharma & Desai, 2002). Dans cette conférence, sans négliger ces inquiétudes, nous verrons comment la mise en place de la scolarisation inclusive peut améliorer les pratiques enseignantes et les apprentissages de tous les élèves. Pour ce faire, un rapide historique de l’éducation inclusive permettra de comprendre l’évolution de ce concept et ses implications dans la classe. Les principes de la conception universelle des apprentissages seront ensuite exposés afin d’identifier des réponses aux besoins des élèves et à l’hétérogénéité de la classe. Enfin, quelques points de vigilance pour favoriser la scolarisation de tous les élèves clôtureront cette conférence.

Mercredi de Pégase - 22 novembre 2023
2023-11-22 14:00 - 16:00 | EducLab de Chambéry Lycée Gaspard Monge 119 avenue Marius Berroir 73000 Chambéry
EducLab de Chambéry, Lycée Gaspard Monge, 119 avenue Marius Berroir 73000 Chambéry

Les stratégies les plus efficaces sont-elles toujours les plus élaborées ?

Par Fanny Ollivier, maitresse de conférence en Psychologie cognitive et différentielle, Université d’Angers.

Nous sommes tous amenés à choisir des stratégies dans notre vie quotidienne et professionnelle. Au cours de leur cursus scolaire, les enfants et les adolescents acquièrent des connaissances et développent des compétences qui permettent à leurs stratégies d’évoluer. Dès l’école maternelle, les enfants disposent d’un répertoire de stratégies qui va continuellement s’enrichir. Les élèves vont donc régulièrement devoir choisir une stratégie. Mieux comprendre comment se fait le choix d’une stratégie suppose de s’intéresser aux caractéristiques des tâches, des individus, et des stratégies elles-mêmes. A travers l’exemple de l’utilisation des doigts en calcul, nous interrogerons les critères de choix qui conduisent à utiliser une stratégie ou à en changer.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

A la découverte des 1000 premiers jours de l'enfant
2023-11-29 15:00 - 2023-12-02 18:00 | L’heure Bleue, 2 Avenue Jean Vilar, Saint Martin d'Hères, France
La maison géante (« comme si vous aviez encore deux ans », une animation ludo-pédagogique) et de nombreux professionnels de l’enfance seront présents à l’Heure Bleue – salle de spectacle – 2 avenue Jean Vilar, à Saint Martin d’Hères.

Événement sur 3 jours :

Mercredi 29 novembre de 15h à 18h30

Vendredi 1er décembre de 15h à 18h30

Samedi 2 décembre de 10h à 18h30

Le BabyLab et le PupilLab participent et animent un stand « comment communiquent les enfants ? ».

Le programme est détaillé sur le site internet de la ville de Saint Martin d’Hères.

Les membres de l’équipe du PupilLab seront ravis d’échanger avec vous à cette occasion.

5e Workshop de Pégase "L’enseignement explicite : des données de la recherche à la formation des enseignants"
2023-12-13 14:00 - 18:00 | Maison des Langues et des Cultures, salle Jacques Cartier, 1141 Avenue Centrale, Saint Martin d'Hères, 38400
5e WORKSHOP de Pégase

13 Décembre 2023

14H00 – 18H00, Maison des Langes et des Cultures, Salle Jacques Cartier – 1141 avenue centrale, 38400 Saint Martin d’Hères

A distance sur Zoom : cliquez ici.

Inscription en présentiel obligatoire ici : cliquez ici.
Programme

14h-14h10 : Accueil, présentation des intervenants par Céline Pobel-Burtin.
14h10-14h50 : Maryse Bianco « Ce qu’est l’enseignement explicite et ce qu’il n’est pas. Un exemple en lecture compréhension. »L’enseignement explicite (ou direct) regroupe un ensemble de principes et attitudes pédagogiques qui seront définis. Leur connaissance permet d’analyser dans les dispositifs pédagogiques proposés aux enseignants ce qui relève de ce type d’enseignement et ce qui n’en relève pas. Notre propos sera illustré par l’analyse de deux dispositifs d’enseignement de la compréhension en lecture.
14h50-15h30 : Pascal Bressoux « De quelles données disposons-nous sur l’efficacité de l’enseignement explicite ? »
L’enseignement explicite est sujet à des controverses. Pourtant, il s’agit de l’une des formes d’enseignement qui a reçu le plus de validations empiriques. Nous montrerons dans un premier temps ce qu’on peut entendre par “validation empirique”, puis nous présenterons des travaux qui ont étudié l’efficacité de l’enseignement explicite. Nous pointerons la portée des ces travaux et leur champ d’application, en relation avec la distinction expert-novice.
15h30-16h10 : Marie Bocquillon « Comment former les enseignants à l’enseignement explicite ? »L’enseignement explicite est une approche pédagogique dont l’efficacité sur l’apprentissage des élèves a été démontrée par de nombreuses recherches rigoureuses. Il est donc important qu’elle fasse partie du « répertoire de pratiques » des enseignants. Or, les pratiques efficaces ne s’acquièrent pas naturellement et leur mise en œuvre par les enseignants nécessite de porter une attention à leur développement professionnel (DP). Cela n’est pas chose aisée, car les programmes de DP engendrent difficilement la modification des pratiques des enseignants (Guskey, 2021). Dans un premier temps, une synthèse de la littérature portant sur les caractéristiques des dispositifs de DP efficaces, c’est-à-dire permettant aux enseignants de faire évoluer leurs pratiques et aux élèves d’améliorer leurs apprentissages, sera présentée. Ensuite, des exemples de dispositifs de formation à l’enseignement explicite élaborés par notre équipe sur la base des principes du DP efficace seront présentés.
16h10-16h40 : Pause
16h40-17h50 : Échanges entre la salle et les intervenants autour de cette question : expérimenter à grande échelle la mise en œuvre des principes de l’enseignement explicite dans le cadre de Pégase, quelles opportunités et quels freins ?Modérateur : Laurent Lima.
17h50-18h : Conclusion et clôture du Workshop par Céline Pobel-Burtin.

Présentation des intervenants :

Maryse Bianco est enseignante-chercheuse émérite. Ses recherches ont porté sur le développement de la compréhension en lecture et ses liens avec le langage oral. Elle a aussi conduit des recherches appliquées à l’enseignement qui l’ont conduite à élaborer des dispositifs d’enseignement explicite de compréhension orale et écrite, en collaboration avec des enseignants du premier degré et à évaluer l’efficacité de certains d’entre eux.
Pascal Bressoux est professeur en Sciences de l’Education à l’Université Grenoble Alpes, et membre du LARAC. Il est président du COSP Pégase et responsable pour l’UGA du programme Equipex-IDEE.
Marie Bocquillon est titulaire d’un doctorat en sciences psychologiques et de l’éducation, Marie Bocquillon est Première Assistante au sein de l’Institut d’Administration scolaire (INAS) de l’Université de Mons (Belgique). Elle intervient dans la formation initiale et continue des enseignants, ainsi que dans la formation des étudiants du Master en sciences de l’éducation. Ses travaux de recherche portent sur la formation pratique à l’enseignement, l’éducation fondée sur des données probantes, l’enseignement explicite et la gestion de classe.
Laurent Lima est maître de conférences en sciences de l’éducation et de la formation, au laboratoire de recherche sur les apprentissages en contexte (LaRAC) de l’université Grenoble Alpes depuis 2010. Ses travaux portent sur les processus impliqués dans la compréhension de l’écrit et leur enseignement, principalement à l’école élémentaire, ainsi que sur le lien entre contextes d’apprentissage, dont les pratiques d’enseignement, et les performances des élèves. Outre ses travaux académiques, il a coordonné, en 2016, avec Maryse Bianco, la publication d’un manuel scolaire sur le thème de l’enseignement explicite de stratégies de compréhension et, en 2017, un ouvrage, à destination des enseignants, portant sur la compréhension de l’écrit et son enseignement.

Bibliographie :
Bianco, M. (2016). Pourquoi un enseignement explicite de la compréhension en lecture ? Conférence de consensus, lire, comprendre apprendre, CNESCO. https://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/04-Bianco.pdf
Bianco, M. (2016). Lire pour comprendre et apprendre: quoi de neuf ? Rapport pour la préparation de la conférence de consensus sur la lecture. CNESCO-IFE, Lyon, 16-17 mars 2016. http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2016/03/Rapport_lire_comprendre_apprendre.pdf
Bocquillon, M., Baco, C., Derobertmasure, A., & Demeuse, M. (à paraitre durant le premier trimestre 2024). Enseignement explicite : pratiques et stratégies. Quand l’enseignant fait la différence. De Boeck Supérieur.
Bocquillon, M. (2020). Quel dispositif pour la formation initiale des enseignants ? Pour une observation outillée des gestes professionnels en référence au modèle de l’enseignement explicite [Thèse de doctorat, Université de Mons]. TEL (thèses-en-ligne). https ://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02929814v1
Gauthier, C., Bissonnette, S., & Bocquillon, M. (2019). Questions théoriques et pratiques sur l’enseignement explicite. Québec : Presses de l’Université du Québec.
Lima, L, & Tual, M. (2022). De l’étude randomisée à la classe : est-il suffisant d’avoir des données probantes sur l’efficacité d’un dispositif éducatif pour qu’il produise des effets positifs en classe ? Éducation et didactique, 16(1), 153-162.
Lima, L. (2017). Pratiques d’enseignement efficaces : quelle synthèse peut-on faire après 50 ans de recherche. In F. Thibault & C. Garbay (Eds.). La recherche sur l’éducation – Contributions des chercheurs – Volume 2 (p. 64-65), Rapport remis à M. Thierry MANDON, Secrétaire d’État chargé de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, ATHENA: alliance nationale des sciences humaines et sociales ; ALLISTENE: l’alliance des sciences et technologies du numérique.

Mercredi de Pégase - 24 janvier 2024
2024-01-24 14:30 - 17:00 | EducLab de Grenoble Collège Lucie Aubrac 35 avenue de la Bruyere 38000 Grenoble
EducLab de Grenoble, Collège Lucie Aubrac, 35 avenue de la Bruyère, Grenoble.

Ils jouent trop aux jeux vidéos, est-ce que c’est mauvais ?

Par Eric Lambert, professeur des universités, CeRCA, Université de Poitiers.

La pratique des jeux vidéo est la première activité de loisir chez les jeunes (96% des jeunes français de 10 à 14 ans déclarent jouer). Il est donc important de s’interroger sur l’effet de cette pratique sur le développement cognitif mais plus généralement sur les apprentissages. Dans le cadre de cette communication seront abordés les intérêts mais aussi les limites des jeux sérieux (serious game) comme outil d’apprentissage et de développement cognitif. Puis, plus largement, nous nous intéresserons au bénéfice de la pratique des jeux vidéo (non sérieux) comme outil de développement voire comme outil d’apprentissage scolaire.

Eric Lambert interviendra depuis l’EducLab de Grenoble. Un temps d’échange et d’appropriation estorganisé après l’intervention, à Grenoble et à Rumilly.L’inscription est obligatoire si vous assistez à la conférence en présentiel à l’EducLab de Grenoble et à l’EducLab de Rumilly.

Inscription encore possible jusqu’au 23 janvier !

Lien d’inscription pour l’EducLab de Grenoble : cliquer ici.

Lien d’inscription pour l’EducLab de Rumilly : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

Séminaire de recherche en éducation par Louise Goupil
2024-02-07 16:00 - 18:00 | Amphithéâtre de la MaCI Université Grenoble Alpes 339 avenue Centrale 38400 Saint-Martin d’Hères, France
Amphithéâtre de la MaCI, 339 avenue centrale, 38400 Saint-Martin-d’Hères

Le questionnement peut-il être un outil intéressant pour réduire les inégalités scolaires ?

Par Louise Goupil, Chargée de recherches, CNRS.

Le questionnement est un moteur d’apprentissage puissant, car il permet aux apprenant.e.s d’indiquer précisément aux experts ce qu’ils et elles ignorent encore. Dans le cadre scolaire, cet avantage théorique se heurte cependant à de nombreux obstacles, et il est très probable qu’un certain nombre de facteurs limitent particulièrement le questionnement chez les élèves qui en ont en réalité le plus besoin. Dans cette présentation, je décrirais la méthodologie et les hypothèses du projet QUEST, dans lequel nous tentons de comprendre à quelles conditions le questionnement pourrait servir de levier efficace pour lutter contre les inégalités scolaires. Je présenterais des données préliminaires issues d’une étude dans 20 classes (16 écoles) de l’agglomération Grenobloise, dans lesquelles nous avons tenté de cartographier les facteurs (méta)cognitifs et sociaux qui peuvent limiter l’utilisation du questionnement par les élèves de grande section, CP et CE1.

Lien d’inscription : cliquez ici.

Lien diffusion en direct : cliquez ici.

Affiche de l’événement.

[Candidatures closes] Ecole d'hiver - du 19 au 23 février à Yenne
2024-02-19 08:00 - 2024-02-23 17:00 | Clos des Capucins, 80 chemin de la Curiaz, Yenne, France
Autorégulation cognitive et apprentissages

Public concerné

Le pôle pilote Pégase organise une école d’hiver à destination des enseignants des premier et second degrés, des formateurs et des personnels d’encadrement (personnels de direction, inspecteurs) à Yenne (73) du 19 au 23 février 2024.

Objectif

Intitulée « autorégulation cognitive et apprentissages », cette école d’hiver s’intéresse aux liens entre apports de la recherche en sciences cognitives et apprentissages des élèves. Dans une optique d’éducation fondée sur les données probantes (evidence based education) s’appuyant à la fois sur des travaux de recherche en sciences cognitives et sur l’expertise de formateurs académiques, les participants développeront des connaissances et des compétences relatives à la nature de l’autorégulation cognitive et son rôle dans les apprentissages. L’alternance entre conférences théoriques et ateliers d’appropriation pratique aura pour but de faciliter la mobilisation de ces connaissances dans le cadre professionnel.

Dates et lieu

L’école aura lieu du 19 au 23 février 2024 au Clos des Capucins à Yenne. Les frais de déplacement et d’hébergement en pension complète seront entièrement pris en charge par le pôle pilote Pégase.

Programme

Le programme prévisionnel de cette école est accessible en suivant ce lien.

Pour y participer

Pour déposer votre candidature, il vous suffit de compléter avant le 15 janvier 2024 la fiche que vous trouverez ici.

Si vous avez des questions, n’hésitez pas à contacter les responsables dont les coordonnées sont indiquées sur le programme prévisionnel.

Retour de la précédente école d’hiver Pégase : voir l’article.

Mercredi de Pégase - 20 mars 2024
2024-03-20 14:00 - 16:00 | EducLab de Bourg Saint-Andéol Collège Le Laoul – 29 Avenue Maréchal Leclerc, 07700 Bourg Saint-Andéol
EducLab de Bourg Saint-Andéol, Collège Le Laoul – 29 Avenue Maréchal Leclerc Bourg Saint-Andéol.
Par Severine Erhel, maîtresse de conférences en psychologie cognitive et ergonimie, LP3C, Université Rennes 2.

Les enfants lisent moins, ont des difficultés scolaires … la faute aux écrans ?
Depuis quelques années, il existe beaucoup de controverses sur les liens entre les écrans et la qualité des apprentissages scolaires. Nous commencerons par faire un état des lieux sur les pratiques de lecture et d’écriture chez les enfants et les adolescents et nous tenterons de les mettre en perspective avec les pratiques numériques de ces derniers. L’idée sera de faire une synthèse des résultats de différentes enquêtes et en particulier, de les discuter en considérant le poids des facteurs socio économiques. Par la suite, nous regarderons ce que nous disent les travaux scientifiques sur la lecture et l’écriture avec les écrans. Il s’agira d’analyser avec recul l’échec de la Suède dans l’utilisation des manuels numériques. Si le tout numérique à l’école n’est pas souhaitable, peut-il apporter des bénéfices en termes d’apprentissage scolaire ou contribue-t-il a créer des difficultés scolaires notamment avec le multitasking ? Quelles méthodes pédagogiques peuvent venir en aide aux apprenants soumis à des notions complexes, quelles stratégies d’apprentissage peuvent être mises en place avec les outils numériques pour soutenir les apprenants au cours des apprentissages ?

Séverine Erhel interviendra en visioconférence uniquement.Un temps d’échange et d’appropriation est organisé après l’intervention, à l’EducLab de Bourg Saint Andéol.L’intervention sera également retransmise à l’EducLab de Buis les Baronnies.

Lien d’inscription : cliquer ici.

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Séminaire de recherche en éducation par Nicolas Chevalier
2024-04-03 16:00 - 18:00 | Amphithéâtre de la MaCI Université Grenoble Alpes 339 avenue Centrale 38400 Saint-Martin d’Hères, France
Amphithéâtre de la MaCI, 339 avenue centrale, 38400 Saint-Martin-d’Hères

Devenir proactif, un enjeu cognitif majeur durant l’enfance.

Par Nicolas Chevalier, maître de conférences au Département de psychologie de l’Université d’Édimbourg.

Les enfants ne régulent généralement pas encore leur attention et leurs comportements de manière efficace. Ils et elles peuvent paraître distraits, avoir du mal à s’organiser, ou à rester concentrés. Or, ces capacités—regroupées sous le label de contrôle cognitif ou exécutif—sont primordiales pour maintenir l’attention en classe, suivre les consignes données par les enseignantes et enseignants, ou interagir de manière adaptée avec les autres élèves. Elles constituent d’ailleurs l’un des meilleurs prédicteurs de la réussite scolaire puis, à l’âge adulte, de l’état de santé et du niveau de revenu des individus. Les enfants issus de milieux défavorisés ou avec des difficultés d’apprentissage présentent souvent des capacités de contrôle exécutif particulièrement faibles pour leur âge, ce qui représente un facteur de risque majeur pour ces populations. Aussi, mieux comprendre les mécanismes qui sous-tendent le développement du contrôle cognitif constitue un enjeu primordial sur le plan scientifique comme sociétal. Les travaux récents ont révélé que ce développement passe notamment par la capacité croissante à engager le contrôle cognitif de manière proactive, c’est-à-dire, en anticipant et se préparant pour les activités à venir. Dans ce séminaire, j’illustrerai l’importance du contrôle cognitif proactif, notamment en milieu scolaire. J’aborderai ensuite les mécanismes qui sous-tendent son développement et terminerai par la question de l’efficacité de programmes d’intervention ciblant des enfants issus de milieux défavorisés.

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Mercredi de Pégase - 12 juin 2024
2024-06-12 14:00 - 17:00 | EducLab de Grenoble Collège Lucie Aubrac 35 avenue de la Bruyere 38000 Grenoble
EducLab de Grenoble, Collège Lucie Aubrac, 35 avenue de la Bruyère, Grenoble.

L’apprentissage de la lecture est l’affaire des enseignants du 1er degré ?

Par Anna Potocki, Docteure et HDR en Psychologie, MCF en Sciences de l’Éducation, LaRAC, UGA

Cette conférence vise à remettre en question l’idée répandue selon laquelle l’apprentissage de la lecture et son enseignement sont principalement, voire exclusivement, réservés aux premières années d’école élémentaire (notamment au cycle 2), et sont donc l’affaire des enseignants du 1er degré. Nous montrerons comment la multiplication des activités de lecture de documents écrits, particulièrement dans le cadre de l’enseignement disciplinaire à partir de la fin du cycle 3 puis au collège et au lycée, place un poids supplémentaire sur les compétences en lecture des élèves.Nous soutiendrons que l’enseignement de la lecture doit être considéré comme un processus évolutif et continu tout au long de la scolarité d’un individu. Pour étayer ce point, nous présenterons des recherches récentes visant le développement et la validation de ressources pédagogiques permettant un enseignement explicite des stratégies de lecture adaptées à l’enseignement secondaire (collège, lycée professionnel). L’objectif de cette conférence sera de fournir des pistes concrètes aux enseignants de tous niveaux pour améliorer les compétences en lecture de leurs élèves, en adaptant les stratégies d’enseignement aux besoins spécifiques des apprenants.

Anna Potocki interviendra depuis l’EducLab de Grenoble. Un temps d’échange et d’appropriation est organisé après l’intervention.L’inscription est obligatoire si vous assistez à la conférence en présentiel à l’EducLab de Grenoble. Elle n’est pas obligatoire pour assister en visioconférence.

Inscription possible jusqu’au 5 juin !

Lien d’inscription pour l’EducLab de Grenoble : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

6e Workshop de Pégase « Recherches collaboratives : pourquoi, comment ? Le cas de l’enseignement du français »
2024-06-19 14:00 - 18:00 | Amphi de la MSH-Alpes – 1221 avenue centrale Domaine universitaire 38400 Saint-Martin-d’Hères
6e Workshop de Pégase

19 juin 2024

14H00 – 18H00, Amphithéâtre de la MSH-Alpes, 1221 avenue centrale, 38400 Saint Martin d’Hères.

A distance sur Zoom : cliquer ici.

Inscription en présentiel obligatoire ici : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

Le terrain de l’école permet aux chercheurs de recueillir des données, mais quelle plus-value le terrain peut-il escompter en retour ? Les dispositifs construits par des chercheurs sont en prise avec les apports de la recherche, mais qu’en est-il de leur faisabilité en classe et de la perception qu’en ont les enseignants ? Les recherches collaboratives constituent un pont entre laboratoire et classe, elles reposent sur un dialogue recherche et terrain, et travaillent la posture des chercheurs comme des praticiens. Le 4ème workshop de Pégase revient sur ce paradigme déjà abordé en 2021 et l’explore sous deux angles (pourquoi ? et comment ?) à partir d’expériences concrètes et de réflexions méthodologiques et épistémologiques dans le champ des recherches sur l’enseignement du français.

Programme :

14H00 – 14H10 : Accueil et présentation des invités par Fanny Rinck.

14H10 – 14H40 : Réciprocité des apports dans les recherches collaboratives : le cas de l’enseignement de l’écriture par Bernadette Kervyn.

14H40 – 14H50 : Temps de questions-réponses

14H50 – 15H20 : La recherche-design pour articuler création d’ingénierie didactique et formation des enseignants de français par Roxane Gagnon.

15H20 – 15H30 : Temps de questions-réponses

15H30 – 16H00 : Une recherche collaborative en étude de la langue : déroulement, résultats, prolongements par Catherine Brissaud et Adeline Suriano.

16H00 – 16H10 : Temps de questions-réponses

16H10-16h50 : Pause goûter

16h50-17h50 : Table ronde et échanges avec la salle

17H50 – 18H00 : Clôture du Workshop.

Présentations des interventions :

Bernadette Kervyn, Maîtresse de conférences, Inspé Académie de Bordeaux & LABE3D.

Quelle place pour les recherches de type collaboratif dans le paysage actuel de la recherche en éducation ? Quels bénéfices pour les chercheurs, les formateurs et les enseignants ? Quelles conditions pour obtenir les résultats escomptés ?Différents travaux sur la recherche collaborative (entre autres Vinatier et Morrissette, 2015, https://doi.org/10.3917/cdle.039.0137) montrent combien ce type de recherche permet de réduire le fossé, souvent constaté, entre recherches et pratiques de classe et de formation. Partant du principe que ces pratiques ne sont pas une application de la théorie, la recherche collaborative a pour fondement l’apport réciproque entre les savoirs issus de l’expérience et les savoirs issus de la recherche. L’enjeu de ce dialogue, qui ne va pas de soi, est tant d’augmenter le pouvoir d’agir des formateurs et des enseignants, au bénéfice des élèves, que de produire des connaissances ajustées sur l’activité effective d’enseignement et/ou de formation.Pour approfondir et illustrer ce double enjeu, Bernadette Kervyn prendra appui sur deux recherches collaboratives qui ont permis de produire des ressources didactiques sur l’enseignement de l’écriture. La première (2017-2020) a prolongé la recherche Lire Ecrire au CP (pilotée par R. Goigoux) et a abouti à la production d’une « boite à outils écriture » disponible sur le site du Centre Alain Savary (http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-ECRITURE/ecriture). La seconde a été menée dans le cadre d’un projet CARDIE (De l’opération cognitivo-verbale d’anticipation scripturale à l’acte scolaire de préparation de l’écriture, 2017 à 2021). Elle a notamment débouché sur la production d’un ouvrage sur l’enseignement de la préparation de l’écriture à destination des enseignants, des formateurs et des chercheurs (Kervyn, Bachelé &Faux, 2023, https://www.calameo.com/les-editions-retz/read/0061208071e0153db88aa). La présentation de ces deux dispositifs collaboratifs sera aussi l’occasion de mettre en exergue les caractéristiques de ce type de recherche et les exigences à même de produire des ressources didactiques valides scientifiquement et écologiquement (Kervyn, 2020, https://doi.org/10.4000/rdlc.7339; Kervyn & Goigoux, 2021, https://journals.openedition.org/reperes/4253).

Roxane Gagnon, Professeure, Haute école pédagogique du canton de Vaud, Suisse.

Roxane Gagnon interrogera les caractéristiques de la recherche-design à partir de deux dispositifs de recherche qu’elle a coconstruits avec des collègues et des enseignants.Le premier a été mené entre 2018 et 2022 et a porté sur la production spontanée de récits oraux à l’aide de supports-matrices. Il a pris appui sur une étude du contexte et sur la mise en œuvre d’une série de formations continues (voir Gagnon et al., 2023 pour une synthèse https://journals.openedition.org/reperes/6048). Dans ces formations, menées auprès d’enseignant·e·s du cycle 1 à 3 de la scolarité obligatoire en Suisse romande, des séquences didactiques ont été discutées, testées, puis transformées grâce à l’expertise des enseignant·e·s.Le second, amorcé depuis 2022, vise la production d’un design de formation efficace dans le contexte de l’introduction des nouveaux manuels de français pour le primaire dans le canton de Vaud. Il suit les principes de l’apprentissage transformateur et implique une collaboration étroite entre chercheur·se·s, enseignant·e·s et formateur·rice·s. Le dispositif repose sur l’évaluation de conceptions et des seuils de changements envisageables pour les professionnel·les et sur la présence de dilemmes perturbateurs à toutes les étapes de la recherche (voir Gagnon et al., 2023bis, https://journals.openedition.org/reperes/5711).Nous présenterons les phases de ces recherches, expliciterons les interactions entre les partenaires impliqués, les changements induits par les designs de formation et la manière dont ils ont été/ sont reçus par les partenaires.La comparaison de ces deux dispositifs vise à expliciter les caractéristiques de la recherche design ainsi qu’à mettre en exergue des conditions favorisant la circulation des savoirs dans ces dispositifs.

Catherine Brissaud, Professeur des Universités émérite, laboratoire Lidilem, Université Grenoble Alpes et Adeline Suriano, conseillère pédagogique, circonscription de Rumilly.

Adeline Suriano et Catherine Brissaud rendront compte de deux recherches collaboratives portant sur l’enseignement de la grammaire et de l’orthographe de l’école au lycée, conduites dans le cadre de l’action 4 du pôle Pégase. Deux groupes ont travaillé pendant deux ans avec l’objectif commun d’amener les élèves à une démarche réflexive sur la langue et de les aider à la transférer en production d’écrit. Au-delà des résultats encourageants obtenus en comparant classes expérimentales et classes témoins, la communication s’attachera à présenter les prolongements en cours, à mettre en évidence les conditions de réussite de la collaboration entre enseignants et chercheurs, et les possibles continuité et cohérence des pratiques d’enseignement de l’école au lycée.

Soutenance de thèse de Julien Bakchich
2024-07-01 13:00 - 17:00 | Amphithéâtre 19000, Rue Jean Baptiste Richard, Jacob-Bellecombette, France
Julien Bakchich a débuté une thèse à l’Université Savoie Mont Blanc (USMB) sur un financement Pégase. Elle porte sur : « Adaptation et réussite académique de tous les élèves : étude des processus socio-affectifs et motivationnels pour favoriser l’égalité des chances ». Il s’agit d’un projet de recherche en psychologie sociale et expérimentale sous la direction d’Arnaud Carre et d’Annique Smeding.

Julien soutient sa thèse le 1er juillet 2024 à l’amphithéâtre 19000 sur le campus de Jacob-Bellecombette de l’Université Savoie Mont Blanc.

Résumé de la thèse

Le sentiment d’appartenance à l’école a fait l’objet d’un intérêt croissant dans la littérature éducative au cours des deux dernières décennies. Des études ont montré qu’il est associé à plusieurs facteurs liés au bien-être et à la réussite, soulignant son rôle clé pour les élèves dans leur vie scolaire. Par ailleurs, les élèves de statut socio-économique (SSE) élevé déclarent un sentiment d’appartenance à l’école plus élevé que les élèves de SSE faible (e.g., Ostrove & Long, 2007). Parmi ses prédicteurs, le soutien social de l’enseignant a été mis en évidence comme étant le plus fort (K.-A. Allen et al., 2018). Toutefois, l’étude des associations entre le SSE des élèves, le soutien social des enseignants et le sentiment d’appartenance à l’école aboutit à des résultats contradictoires. Cela suggère que les élèves, en fonction de leur SSE, pourraient bénéficier différemment du soutien social de l’enseignant pour développer des avantages sous-jacents, tels que le sentiment d’appartenance à l’école. Cela peut indiquer des différences liées au SSE dans la perception du soutien social de l’enseignant, mais les preuves empiriques font actuellement défaut.

Pour combler cette lacune, deux théories axées sur la reproduction des inégalités liées au SSE ont été utilisées : les théories des modèles de soi (e.g., Stephens, Fryberg, et al., 2012) et du sentiment de légitimité (Lareau, 2011). Bien que ces théories soient principalement utilisées pour expliquer l’écart entre le SSE et la réussite scolaire, dans cette thèse, elles ont été appliquées à la perception qu’ont les élèves du soutien social de l’enseignant. Compte tenu de ces théories et des connaissances actuelles concernant le soutien social des enseignants, le SSE et le sentiment d’appartenance à l’école, cette thèse visait à examiner dans quelle mesure les étudiants de différents SSE bénéficieraient du soutien social de leur enseignant. En outre, cette thèse visait également à examiner si les différentes composantes du soutien social de l’enseignant pouvaient être liées à la réduction de l’écart entre le SSE et le sentiment d’appartenance à l’école. Une attention particulière a également été accordée aux différents indicateurs de SSE, à leurs différents impacts et à leur signification. Enfin, une perspective interventionnelle a été aussi considérée visant à accroître le sentiment d’appartenance à l’école, en particulier pour les élèves de faible SSE. Dans ce sens, l’état d’esprit de croissance a été considéré comme un bon candidat compte tenu de ses similitudes avec le sentiment d’appartenance à l’école en termes de résultats pour les élèves et de la manière dont ces facteurs sont développés.

Pour répondre à ces objectifs, cette thèse comprend cinq articles empiriques. Les trois premiers ont montré que, conformément aux hypothèses principales, la force du lien positif entre le sentiment d’appartenance à l’école et le soutien social des enseignants dépendait du SSE des élèves. Toutefois, il semble que cette différence ne soit pas due à une perception biaisée du soutien social des enseignants en fonction du SSE des élèves. En outre, il semble que les différentes composantes du soutien social des enseignants conduisent à différents modèles d’association avec le sentiment d’appartenance à l’école, dépendamment et indépendamment du SSE des élèves. Les deux derniers articles ont montré que l’état d’esprit de croissance serait un moyen de développer le sentiment d’appartenance à l’école indépendamment du SSE des élèves. L’intervention considérée a montré des effets prometteurs et offre des perspectives pour des recherches futures. Dans l’ensemble, cette thèse fournit des pistes pertinentes pour réduire l’écart de sentiment d’appartenance à l’école entre les élèves de SSE élevé et faible. Nonobstant les limites qui sont discutées en détail, cette thèse fournit des pistes importantes pour des recherches futures, notamment en ce qui concerne la théorie du sentiment de légitimité.

Inscriptions closes : Écoles d'été - du 9 au 12 juillet à Autrans - Méaudre
2024-07-09 08:00 - 2024-07-12 18:00 | L’Escandille, 931 route de la Sure, Autrans - Méaudre en Vercors, France
Deux summer school : Nombre et Production écrite

Public concerné

Le pôle pilote Pégase organise deux écoles d’été en parallèle à destination des enseignants des premier et second degrés, des formateurs et des personnels d’encadrement (personnels de direction, inspecteurs) à Autrans (38) du 9 au 12 juillet 2024.

Objectif

Intitulées « nombre » et « production écrite », ces écoles d’été s’intéressent à l’enseignement des fondamentaux et, notamment, à la question : comment la recherche didactique outille-t-elle et éclaire-t-elle les gestes professionnels ? L’alternance entre conférences théoriques et ateliers d’appropriation pratique aura pour but de faciliter la mobilisation de ces connaissances dans le cadre professionnel.

Dates et lieu

L’école aura lieu du 9 au 12 juillet 2024 à l’Escandille (Autrans Méaudre en Vercors – https://www.escandille.com/) à l’Escandille à Autrans. Les frais de déplacement et d’hébergement seront entièrement pris en charge par le pôle. Elles pourront accueillir 40 personnes (20 places pour chaque école).

Programme

Vous trouverez en suivant le lien ci-après les descriptifs et les programmes prévisionnels de ces écoles : ce lien.

Pour y participer

Pour déposer votre candidature, il vous suffit de compléter avant le 17 mai 2024 la fiche que vous trouverez ici : lien candidature.

Si vous avez des questions, n’hésitez pas à contacter les responsables des écoles dont les coordonnées sont indiquées sur le programme prévisionnel.Pour le pôle Pégase, Catherine Brissaud, Hamid Chaachoua, David Keane.

Retour sur les précédentes écoles d’été de Pégase : voir l’article.

Mercredi de Pégase - 25 septembre 2024
2024-09-25 14:00 - 17:00 | EducLab de Chambéry Lycée Gaspard Monge 119 avenue Marius Berroir 73000 Chambéry
EducLab de Chambéry, Lycée Gaspard Monge, 119 avenue Marius Berroir 73000 Chambéry

Vrai ou Faux : Eveiller la curiosité des élèves les fait mieux apprendre

Par Louise Goupil, Chargée de recherches, CNRS.

Cette conférence vise à remettre en question l’idée répandue selon laquelle les jeunes élèves ne seraient pas en mesure d’évaluer leurs propres compétences et croyances, et partant, d’exprimer une curiosité ciblée et utile aux apprentissages. En réalité, de nombreux travaux de recherche montrent à la fois que : 1) la curiosité favorise très fortement l’apprentissage, et ce depuis le plus jeune âge ; et 2) que les jeunes enfants sont déjà capables d’auto-évaluer leurs compétences et connaissances grâce à des formes élémentaires de métacognition, ce qui s’exprime notamment aux travers de leurs nombreuses questions lorsqu’ils et elles sont dans un environnement qui les favorisent. Malgré ces constats, la possibilité pour tous les élèves de questionner dans la classe reste limitée par de nombreux facteurs, qu’ils soient (méta)cognitifs et/ou sociaux. Des données récentes concernant le questionnement des élèves en grande section, CP et CE1, ainsi que les réponses apportées par des enseignant.e.s en fonction notamment du milieu sociale d’origine des élèves seront présentées pour étayer ce dernier point.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

Soutenance de thèse de Hélène Savin
2024-09-30 14:00 - 17:00 | Maison des Langues et des Cultures, salle Jacques Cartier, 1141 Avenue Centrale, Saint Martin d'Hères, 38400
© Shutterstock

Hélène Savin encadre des ateliers mémoires au sein de l’Action 1 du pôle Pégase.

Elle a effectué une thèse à l’Université Grenoble Alpes. Celle-ci porte sur : « Vous écrivez ? Anaphorez ! ou les anaphoriques dans les productions écrites de lycéens ». Il s’agit d’un projet de recherche en Sciences du langage Spécialité Linguistique Sociolinguistique et Acquisition du langage sous la direction monsieur Francis GROSSMANN, LIDILEM, UGA et madame Ophélie TREMBLAY, Université du Québec à Montréal.

Hélène soutient sa thèse le 30 septembre 2024 dans la salle Jacques Cartier sur le campus de Saint Martin d’Hères de l’Université Grenoble Alpes.

Résumé de la thèse

L’objet central de la recherche que je présente est l’usage des anaphoriques dans la production d’écrits de lycéen·nes. Mon hypothèse de départ est que les élèves n’exploitent pas la diversité des anaphoriques, et se cantonnent à certains d’entre eux. Enfin, certains types d’écrits conduiraient les élèves à produire des anaphoriques plus diversifiés que ne l’autoriseraient d’autres. Par ailleurs, la gestion des anaphoriques représente un enjeu didactique, quel que soit le type de texte produit, les anaphoriques éclairent ou brouillent les pistes référentielles et organisationnelles dans les productions. Ils ont une incidence sur la qualité et l’efficacité discursives en assurant ou pas la continuité référentielle. Afin de vérifier ces hypothèses, j’ai mené une analyse de l’usage des anaphoriques dans 160 productions écrites de lycéen·nes (48 élèves de 15 à 17 ans). Ces productions scolaires correspondent à quatre genres d’écrits différents (un article de presse, un incipit, une question sur un groupement de textes et une évaluation de compréhension-opinion de lecture). Elles ont été réalisées dans deux classes de seconde, avec les mêmes consignes et dans les mêmes conditions d’écriture. J’ai annoté numériquement ces 160 productions avec SACR. Ce sont 3611 anaphoriques qui ont été relevés et analysés. Les résultats issus de mes analyses permettent de nuancer les hypothèses de départ, en mettant en lumière un assez fort degré de réussite (nombre), et en permettant de mieux localiser les lieux de réussites et de difficultés observées. De plus, ils m’ont permis d’établir un exemplier d’usages conformes et une typologie des erreurs anaphoriques. En m’appuyant sur ces résultats, je propose des pistes didactiques pour enseigner les anaphoriques. En travaillant à partir des productions des apprenant.es, on amènera les élèves à devenir parties prenantes de leur apprentissage. Ainsi, une meilleure conscience des stratégies anaphoriques mises en œuvre permettra, selon moi, d’améliorer la qualité des textes produits. Une telle démarche invite également l’enseignant·e à modifier sa posture professionnelle en portant un regard moins normatif sur les productions qui deviennent alors un matériau pour bâtir les compétences anaphoriques et rédactionnelles des élèves.

[Inscriptions ouvertes] 3ème Semaine Internationale de la Pédagogie du Pôle Pégase
2024-10-21 08:00 - 2024-10-24 18:00 | Amphithéâtre de la MaCI Université Grenoble Alpes 339 avenue Centrale 38400 Saint-Martin d’Hères, France
Maison de la Création et de l’Innovation – MaCI, 339 avenue Centrale, 38400 Saint Martin d’Hères

Les interactions au service des apprentissages.
Les enseignants cherchent à enseigner, les élèves sont supposés apprendre, mais si chacun de ces deux acteurs reste dans sa bulle, les élèves n’apprennent pas, à l’exception des plus à l’aise qui maîtrisent les codes de l’école. Pour que les apprentissages se construisent, il faut, a minima, qu’il y ait des interactions entre enseignants et élèves, et que ces interactions soient porteuses de sens et décodables par les deux parties. Au sein de la classe, les interactions entre élèves peuvent être facteurs d’apprentissages, ou au contraire parfois les freiner. Au sein de la communauté éducative, les interactions entre professionnels sont également indispensables pour garantir la cohérence des apprentissages et du fonctionnement de la structure, mais sont parfois difficiles à installer. De plus, les interactions entre les professionnels et les familles sont nécessaires pour installer une continuité et une cohérence, mais ces dernières ne se sentent pas toujours légitimes, ou outillées, pour oser communiquer avec les équipes éducatives des établissements. En retour, les équipes ne disposent pas toujours des codes sociaux des familles avec lesquelles elles essaient d’engager le dialogue.
Cette SIP propose de s’arrêter sur ces interactions, en se centrant principalement sur la classe, mais en ouvrant également aux autres interactions.
La SIP, kezako ?
Autour de cette thématique, la SIP 2024 a plusieurs ambitions :

Permettre à des chercheurs, formateurs, enseignants et cadres de l’éducation, de prendre le temps d’échanger sur les dimensions théoriques relatives aux interactions et aux enjeux de cette thématique dans le cadre de la classe ;
Envisager comment ces apports théoriques peuvent être transposés aux situations de classe, dans les actions de formation, et dans les actions de pilotage ;
Faire le point des apports du Pôle Pilote Pégase dans chacun des 5 axes qui le composent : la formation initiale, la formation continue, la recherche collaborative, le suivi de cohortes d’élèves et la dissémination, avec une attention particulière aux apports en lien avec la thématique de cette année.

Le principe reste le même que l’an dernier :

Des conférences de chercheurs le matin avec des temps de décryptage par métier.
Des ateliers de réflexion pour exploiter les apports des conférences, se les approprier, et penser leur transposition dans le quotidien professionnel de chacun.
Des ateliers de présentation des différentes actions du pôle Pilote Pégase
Des temps informels qui permettent d’échanger, d’observer et de manipuler des ressources, ou simplement de se poser pour réfléchir.

Le programme de la semaine

Lundi 21 Octobre

Mardi 22 Octobre

Mercredi 23 Octobre

Jeudi 24 Octobre

9h-9h30Accueil café

8h30-9hAccueil café

8h30-9hAccueil café

8h30-9hAccueil café

9h30-10h30Ouverture, Jérôme Clerc, directeur du pôle Pégase, Marc Oddon, vice président Formation tout au long de la vie et Apprentissage de l’UGA puis Madame la Rectrice, Hélène Insel.
Présentation du programme, Pascal Boyries, CARDIE et Ferielle Podgorski, cheffe de projet
Pause

9h-11hConférence, Brahim Azaoui, Maître de conférences à l’Université de Montpellier

9h-11hConférence, Yves Soulé, Maître de conférences à l’Université de Montpellier

9h-10h30Conférence, Salomé Cojean, Maîtresse de conférences à l’Université Grenoble Alpes

10h30-11h30Ateliers

11h-12h30Conférence, Lucie Mottier-Lopez, Professeure à l’Université de Genève

11h-12hTemps informels

11h-12hTemps informels

11h30-12h30Synthèse des Grands témoins sur les interactions

12h30-14hPause méridienne (repas sur place)

12h-13h30Pause méridienne (repas sur place)

12h-13h30Pause méridienne (repas sur place)

12h30-14hBuffet de clôture (repas sur place)

14h-15h30Ateliers

13h30-15hAteliers

13h30-15hAteliers

14h-15h30Atelier ouvert à l’ensemble des professionnels

15h30-16h30Temps informels

15h-16hTemps informels

15h-16hTemps informels

16h30-18hAteliers

16h-17h30Ateliers

16h-17h30Ateliers

Programme détaillé : cliquer ici.
Livret d’accueil : cliquer ici.
Les inscriptions se font via le lien ci-dessous. Pour les personnels de l’Education nationale, il est essentiel que vous indiquiez votre adresse académique de façon à ce que nous puissions vous recontacter si nécessaire. Nous vous remercions également de noter que des prises de vue seront faites pendant l’évènement, une autorisation vous sera demandée.
Lien d’inscription : cliquer ici.
La prise en charge des frais pour les personnes venant de l’académie de Guyane s’effectue sous réserve d’une sélection.
Informations pratiques pour les personnels de l’éducation nationale de l’académie de Grenoble

Les frais de déplacement seront indemnisés au barème kilométrique SNCF seconde classe à partir du lieu d’affectation administratif.
Les frais d’hébergement pourront être indemnisés si la résidence administrative d’affectation est située au-delà de 60km du lieu du séminaire.Les remboursements seront effectués sous réserve de présentation de factures nominatives acquittées
Pour les enseignants, comme la SIP a lieu durant les congés scolaires, une indemnité de formation sera versée, dès lors que la présence effective sera attestée sur la totalité des demi-journées de formation en lien avec la SIP.

Se préparer et approfondir la SIPLes interactions, de quoi parle-t-on ?
Les interactions, en Sciences Humaines et Sociales, se définissent comme des relations interhumaines qui provoquent une action en réponse chez l’interlocuteur, qui elle-même a un effet sur l’initiateur de la relation. L’analyse des interactions dans le milieu scolaire se concentre sur plusieurs niveaux qui s’entremêlent et interagissent les uns avec les autres :

Les interactions communicatives dans leurs différentes dimensions : elles englobent à la fois le contenu du message émis (niveau discursif) ainsi que la façon dont ce message est émis – verbal, non-verbal, postural, etc… – (niveau communicationnel de l’échange).
Les interactions didactiques, qui donnent à voir les actions que mettent en œuvre les enseignants pour organiser leur planification et gérer la part des inattendus propres à toute situation d’enseignement.
Les interactions plus globales : les relations entre enseignants et élèves sont influencées par un contexte, en interaction avec un environnement, ce qui donne lieu à un ensemble de normes et pratiques spécifique à chaque classe.

Pour profiter au mieux des conférences, nous vous invitons à visionner les trois contenus ci-dessous, qui posent les fondements du séminaire et proposent une première approche des notions qui seront approfondies tout au long de la semaine.

Résumés des interventions

Les interactions dans la classe, un indispensable pour construire des apprentissages. Lucie Mottier-Lopez : Professeure ordinaire à l’Université de Genève, Doyenne de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education. La conférence interrogera les régulations interactives en considérant les normes et les pratiques des microcultures de classe construites de façon plus ou moins explicite entre l’enseignant et ses élèves au fil de leurs activités quotidiennes et coordinations continues. Comment caractériser les interactions entre l’enseignant et les élèves qui visent à soutenir les progressions d’apprentissage des élèves ? Quelles sont les structures de participation, y compris évaluatives, qui caractérisent les pratiques en classe ? Sans nier les spécificités propres aux objets de savoir scolaire, la conférence présentera quelques outils d’analyse des relations entre les guidages et étayages de l’enseignant et la nature des contributions interactives sollicitées auprès des élèves à des fins de régulation et d’autorégulation.
Support de la présentation : cliquer ici.
Pour découvrir
Implication de l’élève dans les processus évaluatifs : ici.
Pour aller plus loin

Rôles du feedback enseignant sur l’autorégulation des apprentissages : ici.
Évaluation-régulation interactive : étude des structures de participation guidée entre enseignant et élèves dans le problème mathématique « Enclos de la chèvre » : ici.
Co-construire le référentiel de l’évaluation formative pour soutenir un processus de co-régulation dans la microculture de classe : ici.
Régulations interactives situées dans des dynamiques de microculture de classe : ici.
The power of Feedback : ici.

La dimension multimodale des interactions.Brahim Azaoui : Maître de conférences au laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation – Université de Montpellier. Parce que les interactions didactiques sont souvent qualifiées trop rapidement de verbales ou d’orales, nous oublions qu’elles sont d’abord situées et incarnées, même lorsqu’elles se réalisent à distance. Aussi, il est illusoire de penser qu’il suffirait à des élèves, de la maternelle au lycée, de bien écouter pour comprendre et apprendre. Une partie importante de la relation et du contenu d’information est aussi visuelle : l’enseignant « gesticule » (Porcher), se déplace, utilise des manuels, des albums, pointe vers un tableau. Bref, sauf à de rares exceptions, les messages échangés ne sont pas « verbaux » : ils ont lieu dans un espace aménagé, ils sont portés par une voix, un corps, des ressources matérielles. Les élèves sont attentifs à ces éléments multimodaux et leur attribuent parfois même un sens erroné. A nous d’y être attentifs et de prendre conscience de ce qui se dit si l’on regarde par-delà la verbal.
Support de la présentation : cliquer ici.
Pour découvrir

Présentation en 8 min chrono des recherches et des liens avec l’enseignement et la formation des enseignants : ici.
« On dit pas ça comme ça ! » Une étude multimodale de l’évaluation de l’oral en FLS et FL1 : ici.

Pour aller plus loin

Apprendre les langues par corps : ici.
Ce que les élèves voient et disent du corps de leur enseignant : analyse multimodale de leurs discours : ici.
Analyse de la proxémie chez un enseignant de langues en lycée professionnel : ici.
Former les apprenants à lire les images du corps de l’enseignant : réflexions sur une dimension oubliée des compétences multimodales en réception : ici.

Les interactions orales : vecteur et objet d’apprentissage.Yves Soulé : Maître de conférences, laboratoire LIRDEF, Université de Montpellier /FDE. La conférence va questionner le rôle que jouent les interactions verbales en contexte scolaire dans la construction des apprentissages formels et informels. Les compétences communicatives sont fondamentalement des compétences interactionnelles. Les échanges auxquels participent l’ensemble des acteurs – enseignants, élèves, personnel éducatif – s’inscrivent dans un « réseau d’influences mutuelles » (Kerbrat-Orecchioni, 1990, I, 17) qui conditionnent la vie d’une classe, d’un établissement et le fonctionnement des partenariats souhaités. Différents types d’interactions sont donc à prendre en compte, également porteuses d’apprentissages partagés qui concernent aussi bien la relation entre les individus, les formes et les codes dans lesquels s’installe et se déploie cette relation, que les contenus. Qu’elles soient à visée sociale, socioscolaire, didactique, sociodidactique, ces configurations d’interactions invitent à identifier les fonctions du langage et leur enchâssement, caractéristiques du travail verbal de l’enseignant (Yvon et Saussez, 2010, 73).D’où l’intérêt de les envisager aussi comme un objet d’apprentissage à part entière en formation initiale et continue. Des recherches menées en maternelle (situations de jeu de faire semblant) au CP (pratiques d’écriture et de récriture), aux cycles 3 et 4 (séances de lecture littéraire), montrent que le questionnement didactique sur les contenus d’enseignement et d’apprentissage est indissociable de l’analyse de l’activité interactionnelle. Il s’agit alors d’apprendre à interagir, à comprendre le fonctionnement des interactions et de la pensée interactive (Wanlin et Crahay, 2012), à identifier les gestes professionnels (Saillot et al., 2022) qui assurent « l’efficacité cognitive des conduites langagières » (Nonnon, 2016).
Support de la présentation : cliquer ici.
Pour découvrir
La délicate question du langage en maternelle : ici.
Pour aller plus loin
“Il y a des mamans qui aiment le travail et des mamans qui aiment jouer” : reformulation orale, ateliers d’écriture et compétences en litteratie : ici.

L’Intelligence Artificielle va-t-elle modifier ou remplacer les interactions enseignant.e-élèves ?Salomé Cojean : Maîtresse de conférence à l’Université de Grenoble, LaRAC. A l’instar de nombreuses technologies de la vie quotidienne, les outils pédagogiques n’échappent pas aux promesses de l’Intelligence Artificielle (IA). L’objectif principal de cette intervention sera de présenter le fonctionnement général de l’IA (ChatGPT par exemple, mais aussi outils d’évaluation automatique et outils adaptatifs). Les opportunités offertes par l’intégration de l’IA dans les outils pédagogiques seront également abordées, ainsi que les craintes pouvant être perçues par les enseignant.es (remplacement, aspects éthiques…)Nous présenterons quelques études menées sur l’acceptabilité des outils IA auprès des enseignant.es, puis des perspectives issues de travaux récents sur l’importance d’adapter les outils non pas seulement aux performances des élèves en temps réel, mais également à d’autres variables individuelles telles que la capacité en mémoire de travail.Cette présentation se conclura sur une réflexion à propos du rôle des enseignant.es dans la personnalisation des apprentissages face à l’aide apportée par ces outils.
Support de la présentation : cliquer ici.

Séminaire de recherche en éducation par Estelle Herbaut
2024-11-20 16:00 - 18:00 | Amphi de la MSH-Alpes – 1221 avenue centrale Domaine universitaire 38400 Saint-Martin-d’Hères
Amphithéâtre de la MSH-Alpes, 1221 avenue centrale, 38400 Saint Martin d’Hères

Mécanismes décisionnels et inégalités scolaires.

Par Estelle Herbaut, Chaire de professeur junior, CNRS, Lyon.

Dans quelle mesure et comment les choix socialement différenciés des élèves et de leurs familles contribuent-ils à l’émergence et l’amplification des inégalités scolaires tout au long de la scolarité ? À partir de résultats empiriques récents, cette présentation explorera l’importance des choix différenciés lors de l’orientation au lycée et dans l’enseignement supérieur, ainsi que leur rôle dans certaines inégalités de réussite scolaire. Ces résultats seront discutés à la lumière de différentes théories qui tentent d’expliquer la différenciation sociale des choix scolaires.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

Mercredi de Pégase - 27 novembre 2024
2024-11-27 14:00 - 17:00 | EducLab de L’Isle d’Abeau, 33 boulevard de Fondbonnière, L'Isle d'Abeau
EducLab de L’Isle d’Abeau, Collège Robert Doisneau, 33 boulevard de Fondbonnière, 38080 L’Isle d’Abeau

Vrai ou Faux : Les pratiques enseignantes ont un impact sur le bien-être des élèves.

Par Noémie Baudoin, Professeur à l’Université Catholique de Louvain.

En tant qu’enseignant, a-t-on un effet sur le bien-être des élèves qui nous sont confiés ?

Pour répondre à cette question, nous proposons tout d’abord de clarifier ce que recouvre cette notion de bien-être des élèves mais aussi d’évoquer les raisons pour lesquelles l’Ecole est amenée à s’en soucier. Ensuite, nous regarderons s’il existe des variations entre le bien-être des élèves d’une classe à l’autre ou d’une école à l’autre. Nous présenterons par la suite l’état des connaissances concernant les effets de différentes pratiques enseignantes supposées soutenir le bien-être des élèves et discuterons des conditions de leur efficacité. Enfin, nous discuterons sur l’articulation entre climat scolaire et bien-être des élèves.

Ce mercredi de Pégase sur l’impact de l’enseignant sur le bien-être des élèves s’inscrit dans la complémentarité de celui réalisé par Damien Tessier le 27 septembre 2023, autour de la question du bien-être qui était « est-ce qu’il suffit qu’un élève se sente bien pour qu’il apprenne bien ? ». l’intérêt de suivre cette conférence est de clarifier le rôle de l’enseignant dans le bien-être des élèves.

Dans un premier temps nous aurons l’intervention de Noémie Baudoin. Le temps 2 en présentiel, permettra aux participants de s’approprier les contenus de la conférence et d’approfondir le lien entre bien-être et apprentissages.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

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Série de conférences - EducLab de Cayenne et en distanciel : NOUVEAU LIEN !
2025-01-13 14:00 - 2025-01-16 19:00 | EducLab de Cayenne – collège Auxence Contout Boulevard de la République 97305 Cayenne
Ces conférences auront lieu dans le cadre d’une formation en présentiel proposée par TRANS3 et le pôle Pégase sur les thèmes de la compréhension et de la fluence. Les inscriptions en présentiel sont closes mais les conférences seront diffusées en direct via le lien ci-dessous.

Nouveau Lien : Diffusion en direct : cliquer ici.

Lundi 13 janvier :

Conférence 1 de 9h à 10h (13h-14h à Grenoble) : Aspects du système éducatif en Guyane. Étude sur la stabilité des équipes et réflexions sur le plurilinguisme, par Abdelhak Qribi.

Conférence 2 de 10h30 à 11h45 (14h30-15h45 à Grenoble) : Introduction sur les mécanismes de l’apprentissage et les stratégies efficaces, des exemples sur l’enseignement de la lecture, par Marie-Line Bosse.

Conférence 3 de 13h30 à 14h45 (17h30-18h45 à Grenoble) : Devenir un lecteur fluent, en lisant par reconnaissance des mots : le lexique, la mémorisation de la forme orthographique des mots, par Marie-Line Bosse.

Mardi 14 janvier :

Conférence 4 de 9h à 10h (13h-14h à Grenoble) : L’enseignement explicite, par Anna Potocki.

Conférence 5 de 13h30 à 14h45 (17h30-18h45 à Grenoble) : La fluence en lecture dans toutes ses dimensions, par Erika Godde.

Mercredi 15 janvier :

Conférence 6 de 9h à 10h (13h-14h) : La compréhension, par Maryse Bianco.

Jeudi 16 janvier :

Conférence 7 de 9h à 10h (13h-14h à Grenoble) : Enseigner la compréhension à partir du cycle 3, par Anna Potocki.

Conférence 8 de 13h30 à 14h45 (17h30-18h45) : Lecture et numérique éducatif, par Cynthia Boggio.

Séminaire de recherche en éducation par Marie-Line Gardes
2025-01-15 16:00 - 18:00 | Maison des Langues et des Cultures, salle Jacques Cartier, 1141 Avenue Centrale, Saint Martin d'Hères, 38400
Maison des Langes et des Cultures, Salle Jacques Cartier – 1141 avenue centrale, 38400 Saint Martin d’Hères

Troubles des apprentissages en mathématiques : quels apports de la didactique des mathématiques ?

Par Marie-Line Gardes, Professeure HEP ordinaire en didactique des mathématiques.

La thématique des troubles des apprentissage en mathématiques est actuellement davantage explorée dans les recherches en psychologie ou en neurosciences. Dans cette conférence, je discuterai des apports et des spécificités des recherches en didactique des mathématiques sur cette thématique.

Dans une première partie, je mettrai en évidence comment les recherches dans le domaine Mathematics Education étudient la problématique des troubles des apprentissages en mathématiques en m’appuyant sur les résultats de deux revues de littérature de travaux internationaux (Deruaz et al., 2020 ; Lambert et Tan, 2020). Dans une seconde partie, je détaillerai les apports et spécificités du regard didactique dans ces recherches, en m’appuyant sur des exemples de recherches récents, développés en France et en Suisse (Petitfour, 2015 ; Peteers, 2018 ; Gregorio, 2022 ; Booms, 2022).

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Mercredi de Pégase - 29 janvier 2025
2025-01-29 14:00 - 17:00 | EducLab de Grenoble Collège Lucie Aubrac 35 avenue de la Bruyere 38000 Grenoble
EducLab de Grenoble, Collège Lucie Aubrac, 35 avenue de la Bruyère, Grenoble.

Quelles conséquences peut avoir l’inclusion scolaire des élèves avec autisme sur le développement et les apprentissages des autres élèves de la classe ?

Par Gaëtan Briet, maître de conférences en psychologie du développement, Université de Nîmes.

L’éducation inclusive de tous les élèves, incluant ceux ayant un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA), est devenue un enjeu majeur dans de nombreux pays à travers le monde. En France, l’amélioration des conditions de scolarisation des élèves présentant un TSA constitue d’ailleurs l’un des principaux engagements de la nouvelle stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement (2023-2027). Pour autant, en pratique, la mise en œuvre de ces politiques inclusives est source de défis et d’interrogations pour les professionnels de l’éducation. La gestion du temps accordé à l’élève ayant un TSA, de ses comportements problèmes et des conséquences que ces deux éléments peuvent avoir sur les autres élèves est souvent au cœur des inquiétudes des enseignants. C’est donc ce contexte à enjeux que cette présentation se donnera pour objectif d’aborder, à la lumière d’études scientifiques récentes sur le sujet, l’influence que peut (ou non) avoir la présence dans une classe d’un élève dit « différent », sur les attitudes, les apprentissages scolaires et le développement socio-émotionnel des élèves dits « ordinaires ».

Le temps d’échanges et d’appropriation post-conférence sera proposé en présentiel avec un.e formateur.rice dans les EducLabs de Grenoble, d’Aiton (école Les Bartavelles), de l’Isle d’Abeau (collège Robert Doisneau) et de Valence (INSPE), suite à la retransmission en direct de la conférence.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

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Support de présentation de la conférence : cliquer ici.

[REPORT] 7e Workshop de Pégase « Recherches interdisciplinaires, pourquoi, comment ? Le cas des apprentissages en mathématiques. »
2025-02-12 14:00 - 18:00
7e Workshop de Pégase

REPORT : Date et lieu à venir !

Recherches interdisciplinaires, pourquoi, comment ? Le cas des apprentissages en mathématiques.

Lors de ce workshop, il s’agira d’interroger la complémentarité de différentes disciplines ou champs de recherche concernant notre compréhension des apprentissages en mathématiques et les conditions pouvant les favoriser.

Inscription en présentiel obligatoire : lien à venir.

A distance sur Zoom : lien à venir.

Affiche de l’événement : à venir.

Programme : à venir.

Présentations des interventions : à venir.

[Inscriptions Closes] Ecole d'hiver - du 24 au 27 février à Yenne
2025-02-24 08:00 - 2025-02-27 17:00 | Clos des Capucins, 80 chemin de la Curiaz, Yenne, France
Autorégulation cognitive et apprentissages

Cadre et contenus

Cette école d’hiver s’intéresse aux liens entre apports de la recherche en sciences cognitives et apprentissages des élèves. Organisée à Yenne, elle se propose d’accueillir des enseignants des premier et second degrés et des personnels d’encadrement (formateurs, inspecteurs, chefs d’établissement). Les apports de la recherche porteront sur les liens entre autorégulation cognitive et apprentissages chez l’élève, avec un focus sur les fonctions exécutives et la métacognition.

Objectif

Dans une optique d’éducation fondée sur les données probantes (evidence based education) s’appuyant à la fois sur des travaux de recherche en sciences cognitives et sur l’expertise de formateurs académiques, les participants développeront des connaissances et des compétences relatives à la nature de l’autorégulation cognitive et son rôle dans les apprentissages. L’alternance entre conférences théoriques et ateliers d’appropriation pratique aura pour but de faciliter la mobilisation de ces connaissances dans le cadre professionnel.

Intervenants

Chercheurs de l’académie de Grenoble et extérieurs.Formateurs académiques : Isabelle Jamet, Anne Jourdan

Dates et lieu

Du 24 au 27 février 2025 à Yenne (Clos des capucins, 80 chemin de la Curiaz, 73170 Yenne). Hébergement en chambre individuelle. La présence en pension complète sur les 3,5 jours est une condition impérative.

Public concerné

Le pôle pilote Pégase organise une école d’hiver à destination des enseignants et personnels d’encadrement des premier et second degré, désireux d’améliorer leurs pratiques en s’appuyant sur la mobilisation de données issues de la recherche et de l’expertise de formateurs académiques (40 participants).

Programme

Le programme détaillé de cette école est disponible en suivant ce lien.

Pour y participer

Votre candidature doit être accompagnée de quelques éléments de motivation, à renseigner en ligne en suivant le lien : http://www.ac-grenoble.fr/admin/enquetes/index.php?sid=46517&lang=fr

Des questions ? Contacter Solène Graille, chargée de projet Pégase – solene.graille@ac-grenoble.fr

Retour de la précédente école d’hiver Pégase : voir l’article.

Conférence : Les défis de l'application des politiques éducatives en Guyane
2025-04-02 18:00 - 19:00 | Amphi A, Université de Guyane, Cayenne
Conférence – Politiques éducatives en Guyane : entre injonctions nationales et réalités localesDeelan Minfir, laboratoire MINEA, Université de Guyane, vous donne rendez-vous le mercredi 2 avril à 18h (heure de Guyane, soit 23h à Grenoble), à l’Université de Guyane (Amphi A), pour échanger sur une question essentielle : comment les directives éducatives nationales s’adaptent-elles aux réalités guyanaises ?À partir de son enquête de terrain, il analysera les défis que rencontrent les enseignants et élèves au quotidien : diversité linguistique, attentes institutionnelles, mobilisations locales…Au programme : L’application des politiques éducatives en Guyane Témoignages et retours d’expérience Enjeux et perspectives d’adaptation

Sur place ou en visio :

https://univ-guyane-fr.zoom.us/j/6490749873?pwd=[REDACTED] de réunion: 649 074 9873Code secret: NkH0E3

Mercredi de Pégase - 16 avril 2025
2025-04-16 14:00 - 17:00 | INSPE Valence, 36 avenue de l'école normale, Valence, France
INSPE Valence, 36 avenue de l’école normale, Valence.

Gérer l’hétérogénéité des élèves, mission impossible ?

Par Corentin Gonthier, professeur des universités en psychologie, Université de Nantes.

Cette conférence vise à interroger les différentes sources possibles d’hétérogénéité entre les élèves, et les adaptations pédagogiques que cette hétérogénéité peut nous amener à introduire en cours. Plusieurs types de différences entre les élèves sont discutées dans le champ de l’éducation, dont certaines sont des mythes et d’autres de vraies sources de difficultés pédagogiques. Nous ferons un tour d’horizon des trois sources les plus souvent envisagées : 1/ L’intelligence : existe-t-il des différences d’intelligence entre les élèves ? Existe-t-il des intelligences multiples ? Doit-on adapter ses cours au niveau d’intelligence ou au type d’intelligence de l’élève (logico-mathématique, verbale, interpersonnelle…) ? 2/ Les styles d’apprentissage : existe-t-il des styles d’apprentissage différents (verbal, visuel, voire kinesthésique) ? Doit-on adapter ses supports de cours au style d’apprentissage préférentiel de l’élève ? Comment concevoir des supports de cours qui tiennent compte des différents aspects du processus d’apprentissage ? 3/ Les troubles dys- (dyslexie, dyspraxie, dysgraphie, dysorthographie, dyscalculie…) : quels sont les principaux troubles neurodéveloppementaux qui peuvent affecter les apprentissages ? Comment envisager les conséquences de ces troubles à tous les niveaux de la relation avec l’école ? Peut-on régler les problèmes de dyspraxie en donnant un ordinateur à l’élève ou les problèmes de dyslexie en imprimant un support de cours en Arial 14 ?

Le temps d’échanges et d’appropriation post-conférence sera proposé en présentiel avec un.e formateur.rice à l’INSPE de Valence suite à la retransmission en direct de la conférence.

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

La journée de l'expérimentation et de l'innovation
2025-05-21 08:30 - 17:00
Lieux :

Matin : Amphi Marcoz – Présidence de l’USMB, 27 rue Marcoz – Chambéry

Midi et Après-midi : Lycée Vaugelas, 8 rue Jean-Pierre Veyrat – Chambéry

Programme :

8h30 : Accueil / Café

9h00 : Ouverture de la journée – Marianne Poujol, ADASEN

9h15 : Conférence 1 – Comment les expérimentations invitent-elles à repenser nos pratiques pédagogiques quotidiennes ?

Pascal Boyries (CARDIE, pilote du GT5 du Pôle Pilote Pégase)Jérôme Clerc, Professeur des Universités en psychologie cognitive à l’Université Grenoble-Alpes, Directeur du Pôle Pilote PégaseMarc Paturel, formateur académique, CAREC

11h15 : Conférence 2 – L’intelligence artificielle, un outil au service des apprentissages pour tous ?

Salomé Cojean, Maîtresse de conférences à l’Université Grenoble Alpes, titulaire d’une chaire au Multidisciplinary Institute in Artificial Intelligence (MIAI) de Grenoble, membre du GT5 du Pôle Pilote Pégase

Pause déjeuner avec présentation de projets des deux départements

Inscriptions aux ateliers : cliquer ici.

14h00 : Ateliers thématiques (Série 1)

Atelier n°1 – Usage de l’IA dans les pratiques enseignantes

Atelier n°2 – Sciences cognitives et apprentissages (Attention /Mémorisation)

Atelier n°3 – EAC et apprentissages

Atelier n°4 – Pédagogie flexible/classe flexible

Atelier n°5 – Pratiques évaluatives

Atelier n°6 – Fondamentaux mathématiques

Atelier n°7 – Projet en lien avec le Pôle Pégase : CESALIN

Atelier n°8 – Projet en lien avec le Pôle Pégase : EMOTIMAT

15h30 : Ateliers thématiques (Série 2)

Atelier n°1 – Usage de l’IA dans les pratiques enseignantes

Atelier n°2 – Sciences cognitives et apprentissages (Attention/Mémorisation)

Atelier n°3 – Bien-être et apprentissages

Atelier n°4 – Pédagogie flexible/Classe flexible

Atelier n°5 – Pratiques évaluatives

Atelier n°6 – Fondamentaux mathématiques

Atelier n°7 – Projet en lien avec le Pôle Pégase : CESALIN

Atelier n°8 – Projet en lien avec le Pôle Pégase : EMOTIMAT

16h50 : Retour sur la journée et conclusion

Les inscriptions pour la prise en charge des frais sont closes. Cependant, il reste encore quelques places pour assister aux conférences et aux ateliers.

Pour les conférences : https://evento.renater.fr/survey/journee-departementa…-dssapsef

Pour les ateliers : https://evento.renater.fr/survey/21-05-25-journee-de-…-9o3ivn9m

Les ressources de cette journée seront prochainement sur le site de la CARDIE : https://cardie.web.ac-grenoble.fr/

Printemps de la Recherche en éducation
2025-05-22 09:00 - 2025-05-23 16:00
Le Printemps de la Recherche est organisé par le Réseau des INSPÉ, en partenariat avec le Cnesco et le Réseau Thématique Éducation du CNRS (plus d’informations).

Programme détaillé : cliquer ici.

À cette occasion, Pégase sera représenté par Jérôme Clerc (Directeur de Pégase), Nisa Fiogère (Chargée de mission CARDIE, membre du Pôle) et cinq enseignantes de l’Académie de Grenoble qui partageront des retours d’expérience concrets autour des Mercredis de Pégase.Au programme : une version condensée de ce dispositif innovant, mêlant conférence scientifique et temps d’appropriation pédagogique, illustrant la richesse du dialogue entre chercheurs et praticiens de terrain.

Vendredi 23 mai :

9h – 11h15 : Mises en situation autour d’exemples de dispositifs des pôles pilotes

Projet labellisé France 2030 « Pégase » : « Impulser le changement de pratiques pédagogiques via la collaboration recherche-terrain »

– Nisa Fiogère, chargée de mission CARDIE de Grenoble– Jérôme Clerc, PU en psychologie cognitive, directeur de Pégase– Caroline Candelier, enseignante dans l’académie de Grenoble– Myriam Fortelle, enseignante dans l’académie de Grenoble– Bénédicte Gros, enseignante dans l’académie de Grenoble– Carine Francois, enseignante dans l’académie de Grenoble– Laetitia Mas, maitre E dans l’académie de Grenoble

Séminaire de recherche en éducation par Marie-Line Bosse et Cynthia Boggio
2025-06-11 15:00 - 17:00 | Amphithéâtre de la MaCI Université Grenoble Alpes 339 avenue Centrale 38400 Saint-Martin d’Hères, France
Amphithéâtre de la MaCI, 339 avenue centrale, 38400 Saint-Martin-d’Hères

Du prototype à la salle de classe : bilan du projet Trans3 sur quatre applications éducatives, Evasion, Fluidili, Firefly et Ecrimo.

Par Marie-Line Bosse, professeure des universités en psychologie cognitive, et Cynthia Boggio, docteure en psychologie.

Ce séminaire sera l’occasion de faire le bilan du projet Trans3, qui visait à finaliser le développement d’applications éducatives créées dans le précédent projet EFRAN-FLUENCE, pour qu’elles soient utilisables et vraiment utilisées dans les classes. Après un court rappel de la genèse de ce projet, nous décrirons les grandes lignes de sa mise en oeuvre (phase de redéveloppement; phases de tests d’utilisabilité, étude d’efficacité à grande échelle) et les difficultés rencontrées. Dans une seconde partie, nous reviendrons sur chaque application, les bases théoriques de son fonctionnement et les résultats obtenus qui permettent de préciser les conditions de son efficacité.

Inscription obligatoire (même en distanciel) : cliquer ici.

L’événement sera également accessible en distanciel, un lien de visioconférence vous sera transmis dans le mail de confirmation d’inscription.

Affiche de l’événement : cliquer ici.

Conférence Guyanaise de Pégase - 18 juin 2025
2025-06-18 15:00 - 17:00 | EducLab de Cayenne – collège Auxence Contout Boulevard de la République 97305 Cayenne
© Guillaume Allemann

EducLab de Cayenne, Collège Auxence Contout Boulevard de la République, Cayenne.

10h à Cayenne et 15h à Grenoble.

Les Conférences Guyanaises de Pégase Comprendre les déterminants de la réussite et de l’échec scolaires en Guyane – La construction de l’identité professionnelle de l’enseignant en contexte plurilingue.

Par Sadia Robo-Ayanne, Professeure Maître Formateur Académie de Guyane / Docteure en Sciences de l’Éducation spécialité SHS.

Le défi de l’éducation en Guyane, à la fois culturel et scolaire, est lié entre autres, à la pluralité des ethnies vivant sur le territoire, dont la langue maternelle n’est pas le français (pour 75% des enfants). Les déterminants associés à la réussite et à l’échec scolaires sont donc nombreux, variés et demeurent liés entre eux. En plus de devoir s’adapter à son environnement professionnel, l’enseignant se définit et s’invente en se confrontant aux réalités hors travail, aux conflits tels qu’il va les vivre et aux issues telles qu’il les imagine ou les souhaite (Massy, 2001). Dès lors, comment va se construire l’identité professionnelle de l’enseignant en contexte plurilingue comme la Guyane ? Quelles représentations sociales l’enseignant élabore t-il de lui-même mais aussi des autres, tout cela dans un contexte d’interculturalité ?

Lien d’inscription : cliquer ici.

Lien diffusion en direct : cliquer ici.

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Rencontre jeunes chercheur.euse.s
2025-06-26 09:00 - 2025-06-27 16:30 | Amphithéâtre de la MaCI Université Grenoble Alpes 339 avenue Centrale 38400 Saint-Martin d’Hères, France
La 6ème édition des Rencontres Jeunes Chercheur·euse·s est organisée par les doctorants du Laboratoire de Psychologie et Neurocognition (LPNC) et du Laboratoire Interuniversitaire de Psychologie (LIP/PC2S).

Cela sera l’occasion pour les jeunes chercheur·euse·s mais également pour les enseignant·es-chercheur·euse·s, étudiant·es et psychologues d’échanger autour de recherches et questions actuelles en psychologie.

Plus d’informations : site internet du LPNC.

Programme court : cliquer ici.

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Conférence grand public : cliquer ici.
