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SUMMARY:Printemps de l'innovation
DESCRIPTION:Retrouvez du 11 mars au 30 avril le Printemps de l’Innovation au sein de l’Académie de Grenoble.  \n\n\n\nProgramme :
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SUMMARY:Printemps de la Recherche en éducation
DESCRIPTION:Le Printemps de la Recherche en éducation est de retour à partir du 11 mars 2026 pour sa 12ème édition ! \n\n\n\nOrganisé par le Réseau des INSPÉ\, en partenariat avec le Cnesco et le Réseau Thématique Éducation du CNRS\, le Printemps de la Recherche en éducation propose pour cette nouvelle édition d’interroger la place de l’Intelligence Artificielle dans la formation et les pratiques enseignantes en croisant plusieurs perspectives : \n\n\n\n– Les enjeux éthiques\, sociétaux et de développement durable\, au cœur des débats actuels.– Les articulations possibles entre IA et éducation autour de l’esprit critique\, de l’inclusion\, du développement\, de la métacognition…– Les transformations de la place et de la pratique de l’évaluation\, qu’il s’agisse de l’évaluation des élèves\, des apprentissages ou des compétences professionnelles des enseignants.– Les spécificités liées aux différents publics enseignants\, du premier et du second degré.– La question centrale de l’humain : dans quelle mesure l’IA transforme-t-elle le rôle et l’identité professionnelle des enseignants ? Quelle place conserve l’enseignant dans une école où les technologies prennent une place croissante ? \n\n\n\nLe métier d’enseignant est traversé par des questions sur son identité et son rôle. L’IA vient bouleverser à son tour ce métier. Le Printemps se propose d’aborder ces questions\, en lien avec la conférence de comparaison internationale du Cnesco. \n\n\n\nUne ouverture à l’international permettra de comparer les approches et de partager les questions et les recherches menées autour de ces enjeux cruciaux. \n\n\n\nAu programme :\n\n\n\nUn cycle de webconférences entre le 11 mars et le 2 avril 2026. Les inscriptions sont ouvertes ! \n\n\n\n Deux journées en présentiel les 3 et 4 juin à l’INSPÉ de l’académie de Grenoble. \n\n\n\n Le Prix Poster Doctorant – Jacques Ginestié revient pour sa 10ème édition !
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LOCATION:INSPE Grenoble\, 1025 rue de la piscine\, Gières\, France
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SUMMARY:Mercredi de Pégase - 11 mars 2026
DESCRIPTION:EducLab de Bonneville\, École maternelle du Bois Jolivet\, 469 rue d’Andey\, 74042 Bonneville. \n\n\n\nQuand le statut parmi les pairs oriente la participation dans les travaux de groupes coopératifs.\n\n\n\nCéline Buchs\, Chargée de recherche à l’université de Lausanne. \n\n\n\nNombreuses recherches ont documenté comment les attentes des enseignant·es concernant leur élèves affectent leur réussite. la question des attentes des pairs est cependant moins travaillée. En nous appuyant sur les travaux menés par Elisabeth Cohen (Cohen et al.\, 2004) et Rachel Lotan (Lotan\, 2022 ; Lotan & Holthuis\, 2021)\, nous explorons l’importance du statut parmi les pairs qui renvoie à la manière dont les élèves sont perçu·es au sein de la classe\, notamment dans quelle mesure ils·elles sont choisi·es comme partenaire de travail et de jeux. Nous soulignerons l’importance de prendre en compte ce statut parmi les pairs pour soutenir une participation équitable dans les travaux de groupe. \n\n\n\nLe temps d’échanges et d’appropriation post-conférence sera proposé en présentiel avec un.e formateur.rice dans les EducLabs d‘Aiton\, de Buis les Baronnies\, de Grenoble\, de Chambéry\, de Bourg Saint Andéol et de Valence suite à la retransmission en direct de la conférence. \n\n\n\nInscription obligatoire en présentiel : cliquer ici. \n\n\n\nLien de visioconférence : cliquer ici.  \n\n\n\nAffiche de l’événement : cliquer ici.
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LOCATION:EducLab de Bonneville – Ecole maternelle du Bois Jolivet\, 469 rue d’Andey\, Bonneville\, France
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SUMMARY:7e Workshop de Pégase « Les systèmes de soutien à paliers multiples (ou méthode de Réponse A l’Intervention) : mise en œuvre et efficacité pour réduire les inégalités scolaires »
DESCRIPTION:7e Workshop de Pégase\n\n\n\nAmphithéâtre de la MSH-Alpes\, 1221 rue des Universités\, 38130 Gières. \n\n\n\nInscription en présentiel obligatoire ici : cliquer ici. \n\n\n\nLien de visioconférence : cliquer ici. \n\n\n\nAffiche de l’événement : cliquer ici. \n\n\n\nRésumé du workshop :\n\n\n\nLes systèmes de soutien à palier multiples sont issus du modèle de Réponse À l’Intervention (RAI)\, lui-même né aux Etats-Unis dans les années 2000. Ils tendent à s’appliquer de plus en plus en Europe avec l’objectif de favoriser la réussite scolaire d’un plus grand nombre d’élèves\, et notamment celle des élèves « à risque » (De Chambrier et al.\, 2022 ; Desrochers et al.\, 2025). Ils suivent les principes fondamentaux suivants : (1) des interventions pédagogiques sont dispensées aux élèves selon une logique d’intensité croissante\, dépendant de la réponse des élèves aux interventions prodiguées ; (2) les interventions pédagogiques dispensées sont fondées sur les données de la recherche ; et (3) les décisions concernant les interventions à dispenser sont basées sur des évaluations objectives et régulières des progrès des élèves. La version la plus courante de ces systèmes comprend trois paliers (Vaughn et al.\, 2007). Au palier 1\, l’intervention est menée par l’enseignant dans sa classe et s’adresse à tous les élèves\, sous la forme d’un enseignement universel. Les interventions menées aux paliers 2 et 3 sont additionnelles et seuls les élèves jugés à risque ou en difficulté en bénéficient. Au palier 3\, l’intervention est généralement confiée à des intervenants spécialisés (e.g.\, enseignants spécialisés\, orthophonistes ; Fuchs & Vaughn\, 2012). \n\n\n\nLors de ce workshop\, Christophe Dierendonck nous présentera le projet MTSS-K\, un projet mis en œuvre dans plusieurs pays européens (Allemagne\, Belgique\, Chypre\, France\, Italie et Suisse) visant à améliorer les apprentissages académiques en littératie et numératie\, ainsi que les apprentissages socio-émotionnels des élèves de 5-6 ans\, en formant leurs enseignants à l’approche du système de soutien à palier multiples. Anne-Françoise de Chambrier et Noémie Lacombe présenteront plusieurs projets\, menés en Suisse\, mettant en œuvre des interventions de palier 1 et 2 pour améliorer les apprentissages des élèves entre 6 et 8 ans\, en mathématiques et en lecture. L’équipe Cycle 1 Pégase présentera l’avancée du suivi de cohorte langage et mathématiques\, mené actuellement dans l’académie de Grenoble\, comportant des interventions de paliers 1 et 2. La présentation de chaque projet sera l’occasion d’interroger certains choix de mise en œuvre et de rendre compte des preuves d’efficacité des différentes interventions prodiguées. \n\n\n\nRésumés des interventions :\n\n\n\nLe projet MTSS-K : description de la première année d’implémentation du dispositif \n\n\n\nLe projet MTSS-K vise à implanter et évaluer l’approche MTSS/SSPM (Système de Soutien à Paliers Multiples) en maternelle dans cinq pays européens. Financé par Horizon Europe\, et la Confédération suisse\, il réunit huit institutions partenaires. L’objectif est d’améliorer les compétences des élèves de 4 à 6 ans en littératie\, numératie et dans le domaine socio-émotionnel et comportemental grâce à une formation\, des activités d’enseignement et un accompagnement des enseignants. La première année de l’essai randomisé contrôlé se focalise sur l’implémentation d’une intervention visant les compétences socio-émotionnelles et comportementales. La communication présentera le dispositif mis en place et les décisions méthodologiques prises jusqu’ici. \n\n\n\nDes implémentations RàI en lecture et en mathématiques en CP/CE1 en Suisse romande \n\n\n\nEn Suisse romande\, depuis quelques années\, le modèle RàI est l’objet d’expériences scientifiques et d’un intérêt politique. Une étude contrôlée randomisée a récemment été menée pour mesurer les effets d’une intervention de palier 2 en lecture ou en mathématiques au CP. Cette recherche\, dont les résultats se sont avérés significatifs dans les deux domaines\, sera premièrement présentée. Il s’agira ensuite de passer en revue les ressources qui sont en cours de développement\, sous mandat du département de la formation du canton de Vaud\, pour la lecture au CP et les mathématiques au CE1\, à savoir: des tests collectifs pour le début\, le milieu et la fin d’année; un étalonnage sur un échantillon représentatif d’élèves du canton à ces différentes passations; des capsules vidéo pour fournir aux écoles des pistes de soutien au palier 1; et un programme de palier 2 aligné avec le moyen d’enseignement officiel. Les partis pris\, les intérêts\, mais aussi les questions et les points d’attention relatifs à ces travaux seront discutés avec les participant·e·s. \n\n\n\nProgramme :\n\n\n\n– 9h-9h10 : Accueil \n\n\n\n– 9h10-9h55 : Le projet MTSS-K : description de la première année d’implémentation du dispositif – Christophe Dierendonck \n\n\n\n– 9h55-10h40 : Des implémentations RàI en lecture et en mathématiques en CP/CE1 en Suisse romande – Anne-Françoise De chambrier et de Noémie Lacombe \n\n\n\n– 10h40-11h – Pause café \n\n\n\n– 11h-11h45 : Présentation du suivi de cohorte Pégase cycle 1 Langage et mathématiques – Marie-Caroline Croset\, Fanny Gimbert\, Laurent Lima et Anna Potocki \n\n\n\n– 11h45-12h : Questions complémentaires \n\n\n\nPrésentations des intervenants :\n\n\n\nChristophe Dierendonck\, chercheur à l’Université du Luxembourg. \n\n\n\nAnne-Françoise de Chambrier\, Professeure HEP associée\, HEP Vaud. \n\n\n\nNoémie Lacombe\, Coordinatrice du programme de master en enseignement spécialisé\, Université de Fribourg. \n\n\n\nMarie-Caroline Croset\, Maitresse de Conférences\, LIG\, UGA \n\n\n\nFanny Gimbert\, Maitresse de Conférences\, LaRAC\, UGA \n\n\n\nLaurent Lima\, Maitre de Conférences\, LaRAC\, UGA \n\n\n\nAnne Potocki\, Maitresse de Conférences\, LaRAC\, UGA \n\n\n\nBibliographies : \n\n\n\nDe Chambrier\, A. F.\, & Dierendonck\, C. (2022). Vers l’implémentation du modèle de Réponse à l’Intervention dans les systèmes éducatifs d’Europe francophone ? L’Année Psychologique\, 122(2)\, 301-337. \n\n\n\nDesrochers\, A.\, Favier\, M.\, Ramus\, F.\, & Ziegler\, J. C. (2025). L’approche de la réponse à l’intervention appliquée à l’enseignement de la lecture et de l’écriture. Synthèse de la recherche et recommandations. Les Publications du CSEN. \n\n\n\nFuchs\, L. S.\, & Vaughn\, S. (2012). Responsiveness-to-intervention: A decade later. Journal of learning disabilities\, 45(3)\, 195-203. Vaughn\, S.\, Wanzek\, J.\, Woodruff\, A. L.\, & Linan-Thompson\, S. (2007). A three-tier model for preventing reading difficulties and early identification of students with reading disabilities. In D. Haager\, J. \n\n\n\nKlingner\, & S. Vaughn (Eds.)\, Evidence-based reading practices for response to intervention (pp. 11-28). Baltimore : Brookes.
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SUMMARY:Mercredi de Pégase - 25 mars 2026
DESCRIPTION:Salle Lucie Aubrac\, Place Etienne Jargeat\, La Voulte-sur-Rhône.  \n\n\n\nL’enseignement explicite : de quoi est-il vraiment question\, et avec quels enjeux ?\n\n\n\nPascal Bressoux\, professeur en Sciences de l’Education à l’Université Grenoble Alpes. \n\n\n\nRésumé :\n\n\n\nLes dernières décennies ont vu l’avènement des pédagogies de découverte\, d’investigation\, d’apprentissage par résolution de problèmes\, qui visent à faire de l’élève l’acteur de la construction de ses connaissances. Voulant faire de l’élève un « apprenti-chercheur »\, elles ont amoindri le rôle de l’enseignant\, souvent relégué au rôle de « facilitateur » ou « de guide sur le côté » et banni la transmission. Mais en voulant calquer l’apprentissage sur la pratique des experts\, elles ont oublié que « apprendre ne relève pas de la même démarche que connaître » (Blais\, Gauchet & Ottavi\, 2016\, p. 190)\, que la démarche du novice ne peut pas être celle de l’expert et qu’elle doit même parfois en prendre le contrepied. Epistémologie ne vaut pas pédagogie. \n\n\n\nL’enseignement explicite représente un tout autre modèle. Il s’agit d’un enseignement structuré où l’activité de l’enseignant est centrale. Il a pour but de favoriser\, par des explications claires\, des démonstrations et une pratique guidée\, un engagement actif des élèves et une meilleure compréhension de l’objet d’apprentissage. Un grand nombre de recherches scientifiques ont montré l’efficacité d’un enseignement explicite dans l’apprentissage de nouvelles connaissances\, compétences ou stratégies. Il s’agira de montrer ses fondements et comment il peut s’articuler à d’autres formes d’enseignement\, à quel moment de l’apprentissage et pour quels types de connaissances. En somme\, nous montrerons que l’enseignement explicite doit avoir toute sa place dans le répertoire des modalités d’action des enseignants. \n\n\n\nLe temps d’échanges et d’appropriation post-conférence sera proposé en présentiel avec un.e formateur.rice dans les EducLab de Buis les Baronnies\, de l’Isle d’Abeau\, de Grenoble\, d’Aiton\, de Chambéry\, de Bonneville\, et de Rumilly suite à la retransmission en direct de la conférence. \n\n\n\nInscription obligatoire en présentiel : cliquer ici. \n\n\n\nLien de visioconférence : cliquer ici. \n\n\n\nAffiche de l’événement : cliquer ici.
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