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SUMMARY:7e Workshop de Pégase « Les systèmes de soutien à paliers multiples (ou méthode de Réponse A l’Intervention) : mise en œuvre et efficacité pour réduire les inégalités scolaires »
DESCRIPTION:7e Workshop de Pégase\n\n\n\nAmphithéâtre de la MSH-Alpes\, 1221 rue des Universités\, 38130 Gières. \n\n\n\nInscription en présentiel obligatoire ici : cliquer ici. \n\n\n\nLien de visioconférence : cliquer ici. \n\n\n\nAffiche de l’événement : cliquer ici. \n\n\n\nRésumé du workshop :\n\n\n\nLes systèmes de soutien à palier multiples sont issus du modèle de Réponse À l’Intervention (RAI)\, lui-même né aux Etats-Unis dans les années 2000. Ils tendent à s’appliquer de plus en plus en Europe avec l’objectif de favoriser la réussite scolaire d’un plus grand nombre d’élèves\, et notamment celle des élèves « à risque » (De Chambrier et al.\, 2022 ; Desrochers et al.\, 2025). Ils suivent les principes fondamentaux suivants : (1) des interventions pédagogiques sont dispensées aux élèves selon une logique d’intensité croissante\, dépendant de la réponse des élèves aux interventions prodiguées ; (2) les interventions pédagogiques dispensées sont fondées sur les données de la recherche ; et (3) les décisions concernant les interventions à dispenser sont basées sur des évaluations objectives et régulières des progrès des élèves. La version la plus courante de ces systèmes comprend trois paliers (Vaughn et al.\, 2007). Au palier 1\, l’intervention est menée par l’enseignant dans sa classe et s’adresse à tous les élèves\, sous la forme d’un enseignement universel. Les interventions menées aux paliers 2 et 3 sont additionnelles et seuls les élèves jugés à risque ou en difficulté en bénéficient. Au palier 3\, l’intervention est généralement confiée à des intervenants spécialisés (e.g.\, enseignants spécialisés\, orthophonistes ; Fuchs & Vaughn\, 2012). \n\n\n\nLors de ce workshop\, Christophe Dierendonck nous présentera le projet MTSS-K\, un projet mis en œuvre dans plusieurs pays européens (Allemagne\, Belgique\, Chypre\, France\, Italie et Suisse) visant à améliorer les apprentissages académiques en littératie et numératie\, ainsi que les apprentissages socio-émotionnels des élèves de 5-6 ans\, en formant leurs enseignants à l’approche du système de soutien à palier multiples. Anne-Françoise de Chambrier et Noémie Lacombe présenteront plusieurs projets\, menés en Suisse\, mettant en œuvre des interventions de palier 1 et 2 pour améliorer les apprentissages des élèves entre 6 et 8 ans\, en mathématiques et en lecture. L’équipe Cycle 1 Pégase présentera l’avancée du suivi de cohorte langage et mathématiques\, mené actuellement dans l’académie de Grenoble\, comportant des interventions de paliers 1 et 2. La présentation de chaque projet sera l’occasion d’interroger certains choix de mise en œuvre et de rendre compte des preuves d’efficacité des différentes interventions prodiguées. \n\n\n\nRésumés des interventions :\n\n\n\nLe projet MTSS-K : description de la première année d’implémentation du dispositif \n\n\n\nLe projet MTSS-K vise à implanter et évaluer l’approche MTSS/SSPM (Système de Soutien à Paliers Multiples) en maternelle dans cinq pays européens. Financé par Horizon Europe\, et la Confédération suisse\, il réunit huit institutions partenaires. L’objectif est d’améliorer les compétences des élèves de 4 à 6 ans en littératie\, numératie et dans le domaine socio-émotionnel et comportemental grâce à une formation\, des activités d’enseignement et un accompagnement des enseignants. La première année de l’essai randomisé contrôlé se focalise sur l’implémentation d’une intervention visant les compétences socio-émotionnelles et comportementales. La communication présentera le dispositif mis en place et les décisions méthodologiques prises jusqu’ici. \n\n\n\nDes implémentations RàI en lecture et en mathématiques en CP/CE1 en Suisse romande \n\n\n\nEn Suisse romande\, depuis quelques années\, le modèle RàI est l’objet d’expériences scientifiques et d’un intérêt politique. Une étude contrôlée randomisée a récemment été menée pour mesurer les effets d’une intervention de palier 2 en lecture ou en mathématiques au CP. Cette recherche\, dont les résultats se sont avérés significatifs dans les deux domaines\, sera premièrement présentée. Il s’agira ensuite de passer en revue les ressources qui sont en cours de développement\, sous mandat du département de la formation du canton de Vaud\, pour la lecture au CP et les mathématiques au CE1\, à savoir: des tests collectifs pour le début\, le milieu et la fin d’année; un étalonnage sur un échantillon représentatif d’élèves du canton à ces différentes passations; des capsules vidéo pour fournir aux écoles des pistes de soutien au palier 1; et un programme de palier 2 aligné avec le moyen d’enseignement officiel. Les partis pris\, les intérêts\, mais aussi les questions et les points d’attention relatifs à ces travaux seront discutés avec les participant·e·s. \n\n\n\nProgramme :\n\n\n\n– 9h-9h10 : Accueil \n\n\n\n– 9h10-9h55 : Le projet MTSS-K : description de la première année d’implémentation du dispositif – Christophe Dierendonck \n\n\n\n– 9h55-10h40 : Des implémentations RàI en lecture et en mathématiques en CP/CE1 en Suisse romande – Anne-Françoise De chambrier et de Noémie Lacombe \n\n\n\n– 10h40-11h – Pause café \n\n\n\n– 11h-11h45 : Présentation du suivi de cohorte Pégase cycle 1 Langage et mathématiques – Marie-Caroline Croset\, Fanny Gimbert\, Laurent Lima et Anna Potocki \n\n\n\n– 11h45-12h : Questions complémentaires \n\n\n\nPrésentations des intervenants :\n\n\n\nChristophe Dierendonck\, chercheur à l’Université du Luxembourg. \n\n\n\nAnne-Françoise de Chambrier\, Professeure HEP associée\, HEP Vaud. \n\n\n\nNoémie Lacombe\, Coordinatrice du programme de master en enseignement spécialisé\, Université de Fribourg. \n\n\n\nMarie-Caroline Croset\, Maitresse de Conférences\, LIG\, UGA \n\n\n\nFanny Gimbert\, Maitresse de Conférences\, LaRAC\, UGA \n\n\n\nLaurent Lima\, Maitre de Conférences\, LaRAC\, UGA \n\n\n\nAnne Potocki\, Maitresse de Conférences\, LaRAC\, UGA \n\n\n\nBibliographies : \n\n\n\nDe Chambrier\, A. F.\, & Dierendonck\, C. (2022). Vers l’implémentation du modèle de Réponse à l’Intervention dans les systèmes éducatifs d’Europe francophone ? L’Année Psychologique\, 122(2)\, 301-337. \n\n\n\nDesrochers\, A.\, Favier\, M.\, Ramus\, F.\, & Ziegler\, J. C. (2025). L’approche de la réponse à l’intervention appliquée à l’enseignement de la lecture et de l’écriture. Synthèse de la recherche et recommandations. Les Publications du CSEN. \n\n\n\nFuchs\, L. S.\, & Vaughn\, S. (2012). Responsiveness-to-intervention: A decade later. Journal of learning disabilities\, 45(3)\, 195-203. Vaughn\, S.\, Wanzek\, J.\, Woodruff\, A. L.\, & Linan-Thompson\, S. (2007). A three-tier model for preventing reading difficulties and early identification of students with reading disabilities. In D. Haager\, J. \n\n\n\nKlingner\, & S. Vaughn (Eds.)\, Evidence-based reading practices for response to intervention (pp. 11-28). Baltimore : Brookes.
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LOCATION:Amphithéâtre de la MSH-Alpes\, 1221 rue des universités\, Gières
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SUMMARY:Séminaire de recherche en éducation par Klara Kovarski
DESCRIPTION:Amphithéâtre de la MSH-Alpes\, 1221 rue des universités\, Gières. \n\n\n\nDéveloppement de la prosocialité : du laboratoire à l’école\n\n\n\nPar Klara Kovarski\, Maîtresse de Conférences INSPE-Paris\, Sorbonne Université \n\n\n\nLa prosocialité est un concept vaste qui regroupe un ensemble de comportements\, affectifs et non affectifs\, incluant notamment les actions altruistes. Si de nombreuses études scientifiques ont exploré la prosocialité et l’altruisme à travers des jeux économiques\, fondés sur la notion de partage des ressources (p. ex. le jeu du dictateur)\, le modèle proposé par Dunfield et Kuhlmeier (2013) (voir Rose et al\, 2022) distingue trois composantes fondamentales de la prosocialité : l’entraide\, le partage et le réconfort. Cette approche souligne l’importance des définitions dans l’étude d’un champs aussi interdisciplinaire (philosophie\, économie\, psychologie…). \n\n\n\nL’empathie est fréquemment considérée comme une compétence clé dans l’émergence des comportements prosociaux\, notamment dans le contexte scolaire récent\, où les compétences psychosociales (CPS) occupent une place croissante (voir Kit « Empathie »). Toutefois\, dans une étude menée par Rose et al. (2023)\, nous montrons que des compétences visuo-spatiales\, telles que l’analyse visuelle et l’attention sélective\, constituent des prédicteurs significatifs de l’altruisme chez les enfants. Ces résultats suggèrent qu’avant même une réponse empathique aux besoins d’autrui\, l’exploration et le traitement de l’environnement pourraient jouer un rôle déterminant et être des leviers d’action dans le domaine éducatif. \n\n\n\nCette présentation portera sur des études portant sur l’altruisme chez les enfants d’âge scolaire et proposera une ouverture théorique sur l’enseignement des CPS\, ainsi que sur de futures pistes de recherche fondamentale et participative. \n\n\n\nLien diffusion en direct : cliquer ici. \n\n\n\nAffiche de l’événement : cliquer ici.
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