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SUMMARY:Séminaire de recherche en éducation par Caroline Desombre
DESCRIPTION:Maison des Langes et des Cultures\, Salle Jacques Cartier – 1141 avenue centrale\, 38400 Saint Martin d’Hères \n\n\n\nDes attitudes envers l’éducation inclusive aux pratiques pédagogiques inclusives : quels effets sur les élèves ?\n\n\n\nPar Caroline Desombre\, professeure des universités en psychologie\, Directrice Laboratoire PSITEC\, université de Lille.  \n\n\n\nLa littérature sur les obstacles à la mise en place de l’éducation inclusive a montré le rôle majeur des attitudes envers l’éducation inclusive des enseignants\, c’est à dire leur évaluation favorable ou défavorable de cette politique. En conséquence\, de nombreuses recherches ont été réalisées pour identifier les facteurs d’influence de ces attitudes comme le sentiment d’efficacité personnel des enseignants (Lautenbach & Heyder\, 2019)\, le soutien perçu (Desombre et al.\, \,2021) ou encore le type de trouble dont est porteur l’élève (Jury et al.\, 2021). Seulement\, le lien entre attitude et pratiques pédagogiques inclusives n’a jamais été mise à l’épreuve de manière directe. Cette communication sera l’occasion de présenter des travaux récents mettant en évidence le lien entre les attitudes des enseignants\, leurs pratiques pédagogiques et le bien-être des élèves. Des pistes pour favoriser la mise en place de l’éducation inclusive seront proposées. \n\n\n\nLien d’inscription : cliquer ici. \n\n\n\nLien diffusion en direct : cliquer ici. \n\n\n\nAffiche de l’événement : cliquer ici.
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SUMMARY:Séminaire de recherche en éducation par Marie-Line Gardes
DESCRIPTION:Maison des Langes et des Cultures\, Salle Jacques Cartier – 1141 avenue centrale\, 38400 Saint Martin d’Hères \n\n\n\nTroubles des apprentissages en mathématiques : quels apports de la didactique des mathématiques ?\n\n\n\nPar Marie-Line Gardes\, Professeure HEP ordinaire en didactique des mathématiques. \n\n\n\nLa thématique des troubles des apprentissage en mathématiques est actuellement davantage explorée dans les recherches en psychologie ou en neurosciences. Dans cette conférence\, je discuterai des apports et des spécificités des recherches en didactique des mathématiques sur cette thématique. \n\n\n\nDans une première partie\, je mettrai en évidence comment les recherches dans le domaine Mathematics Education étudient la problématique des troubles des apprentissages en mathématiques en m’appuyant sur les résultats de deux revues de littérature de travaux internationaux (Deruaz et al.\, 2020 ; Lambert et Tan\, 2020). Dans une seconde partie\, je détaillerai les apports et spécificités du regard didactique dans ces recherches\, en m’appuyant sur des exemples de recherches récents\, développés en France et en Suisse (Petitfour\, 2015 ; Peteers\, 2018 ; Gregorio\, 2022 ; Booms\, 2022). \n\n\n\nLien d’inscription : cliquer ici. \n\n\n\nLien diffusion en direct : cliquer ici.  \n\n\n\nAffiche de l’événement : cliquer ici.
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SUMMARY:Soutenance de thèse de Hélène Savin
DESCRIPTION:© Shutterstock\n\n\nHélène Savin encadre des ateliers mémoires au sein de l’Action 1 du pôle Pégase. \n\n\n\nElle a effectué une thèse à l’Université Grenoble Alpes. Celle-ci porte sur : « Vous écrivez ? Anaphorez ! ou les anaphoriques dans les productions écrites de lycéens ». Il s’agit d’un projet de recherche en Sciences du langage Spécialité Linguistique Sociolinguistique et Acquisition du langage sous la direction monsieur Francis GROSSMANN\, LIDILEM\, UGA et madame Ophélie TREMBLAY\, Université du Québec à Montréal. \n\n\n\nHélène soutient sa thèse le 30 septembre 2024 dans la salle Jacques Cartier sur le campus de Saint Martin d’Hères de l’Université Grenoble Alpes. \n\n\n\nRésumé de la thèse\n\n\n\nL’objet central de la recherche que je présente est l’usage des anaphoriques dans la production d’écrits de lycéen·nes. Mon hypothèse de départ est que les élèves n’exploitent pas la diversité des anaphoriques\, et se cantonnent à certains d’entre eux. Enfin\, certains types d’écrits conduiraient les élèves à produire des anaphoriques plus diversifiés que ne l’autoriseraient d’autres. Par ailleurs\, la gestion des anaphoriques représente un enjeu didactique\, quel que soit le type de texte produit\, les anaphoriques éclairent ou brouillent les pistes référentielles et organisationnelles dans les productions. Ils ont une incidence sur la qualité et l’efficacité discursives en assurant ou pas la continuité référentielle. Afin de vérifier ces hypothèses\, j’ai mené une analyse de l’usage des anaphoriques dans 160 productions écrites de lycéen·nes (48 élèves de 15 à 17 ans). Ces productions scolaires correspondent à quatre genres d’écrits différents (un article de presse\, un incipit\, une question sur un groupement de textes et une évaluation de compréhension-opinion de lecture). Elles ont été réalisées dans deux classes de seconde\, avec les mêmes consignes et dans les mêmes conditions d’écriture. J’ai annoté numériquement ces 160 productions avec SACR. Ce sont 3611 anaphoriques qui ont été relevés et analysés. Les résultats issus de mes analyses permettent de nuancer les hypothèses de départ\, en mettant en lumière un assez fort degré de réussite (nombre)\, et en permettant de mieux localiser les lieux de réussites et de difficultés observées. De plus\, ils m’ont permis d’établir un exemplier d’usages conformes et une typologie des erreurs anaphoriques. En m’appuyant sur ces résultats\, je propose des pistes didactiques pour enseigner les anaphoriques. En travaillant à partir des productions des apprenant.es\, on amènera les élèves à devenir parties prenantes de leur apprentissage. Ainsi\, une meilleure conscience des stratégies anaphoriques mises en œuvre permettra\, selon moi\, d’améliorer la qualité des textes produits. Une telle démarche invite également l’enseignant·e à modifier sa posture professionnelle en portant un regard moins normatif sur les productions qui deviennent alors un matériau pour bâtir les compétences anaphoriques et rédactionnelles des élèves.
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SUMMARY:5e Workshop de Pégase "L’enseignement explicite : des données de la recherche à la formation des enseignants"
DESCRIPTION:5e WORKSHOP de Pégase \n \n \n13 Décembre 2023 \n \n \n14H00 – 18H00\, Maison des Langes et des Cultures\, Salle Jacques Cartier – 1141 avenue centrale\, 38400 Saint Martin d’Hères \n \n \nA distance sur Zoom : cliquez ici. \n \n \nInscription en présentiel obligatoire ici : cliquez ici. \nProgramme  \n \n \n14h-14h10 : Accueil\, présentation des intervenants par Céline Pobel-Burtin. \n14h10-14h50 : Maryse Bianco « Ce qu’est l’enseignement explicite et ce qu’il n’est pas. Un exemple en lecture compréhension. »L’enseignement explicite (ou direct) regroupe un ensemble de principes et attitudes pédagogiques qui seront définis. Leur connaissance permet d’analyser dans les dispositifs pédagogiques proposés aux enseignants ce qui relève de ce type d’enseignement et ce qui n’en relève pas. Notre propos sera illustré par l’analyse de deux dispositifs d’enseignement de la compréhension en lecture. \n14h50-15h30 : Pascal Bressoux « De quelles données disposons-nous sur l’efficacité de l’enseignement explicite ? » \nL’enseignement explicite est sujet à des controverses. Pourtant\, il s’agit de l’une des formes d’enseignement qui a reçu le plus de validations empiriques. Nous montrerons dans un premier temps ce qu’on peut entendre par “validation empirique”\, puis nous présenterons des travaux qui ont étudié l’efficacité de l’enseignement explicite. Nous pointerons la portée des ces travaux et leur champ d’application\, en relation avec la distinction expert-novice. \n15h30-16h10 : Marie Bocquillon « Comment former les enseignants à l’enseignement explicite ? »L’enseignement explicite est une approche pédagogique dont l’efficacité sur l’apprentissage des élèves a été démontrée par de nombreuses recherches rigoureuses. Il est donc important qu’elle fasse partie du « répertoire de pratiques » des enseignants. Or\, les pratiques efficaces ne s’acquièrent pas naturellement et leur mise en œuvre par les enseignants nécessite de porter une attention à leur développement professionnel (DP). Cela n’est pas chose aisée\, car les programmes de DP engendrent difficilement la modification des pratiques des enseignants (Guskey\, 2021). Dans un premier temps\, une synthèse de la littérature portant sur les caractéristiques des dispositifs de DP efficaces\, c’est-à-dire permettant aux enseignants de faire évoluer leurs pratiques et aux élèves d’améliorer leurs apprentissages\, sera présentée. Ensuite\, des exemples de dispositifs de formation à l’enseignement explicite élaborés par notre équipe sur la base des principes du DP efficace seront présentés. \n16h10-16h40 : Pause \n16h40-17h50 : Échanges entre la salle et les intervenants autour de cette question : expérimenter à grande échelle la mise en œuvre des principes de l’enseignement explicite dans le cadre de Pégase\, quelles opportunités et quels freins ?Modérateur : Laurent Lima. \n17h50-18h : Conclusion et clôture du Workshop par Céline Pobel-Burtin. \n  \nPrésentation des intervenants : \n \n \n \n \nMaryse Bianco est enseignante-chercheuse émérite. Ses recherches ont porté sur le développement de la compréhension en lecture et ses liens avec le langage oral. Elle a aussi conduit des recherches appliquées à l’enseignement qui l’ont conduite à élaborer des dispositifs d’enseignement explicite de compréhension orale et écrite\, en collaboration avec des enseignants du premier degré et à évaluer l’efficacité de certains d’entre eux. \nPascal Bressoux est professeur en Sciences de l’Education à l’Université Grenoble Alpes\, et membre du LARAC. Il est président du COSP Pégase et responsable pour l’UGA du programme Equipex-IDEE. \nMarie Bocquillon est titulaire d’un doctorat en sciences psychologiques et de l’éducation\, Marie Bocquillon est Première Assistante au sein de l’Institut d’Administration scolaire (INAS) de l’Université de Mons (Belgique). Elle intervient dans la formation initiale et continue des enseignants\, ainsi que dans la formation des étudiants du Master en sciences de l’éducation. Ses travaux de recherche portent sur la formation pratique à l’enseignement\, l’éducation fondée sur des données probantes\, l’enseignement explicite et la gestion de classe. \nLaurent Lima est maître de conférences en sciences de l’éducation et de la formation\, au laboratoire de recherche sur les apprentissages en contexte (LaRAC) de l’université Grenoble Alpes depuis 2010. Ses travaux portent sur les processus impliqués dans la compréhension de l’écrit et leur enseignement\, principalement à l’école élémentaire\, ainsi que sur le lien entre contextes d’apprentissage\, dont les pratiques d’enseignement\, et les performances des élèves. Outre ses travaux académiques\, il a coordonné\, en 2016\, avec Maryse Bianco\, la publication d’un manuel scolaire sur le thème de l’enseignement explicite de stratégies de compréhension et\, en 2017\, un ouvrage\, à destination des enseignants\, portant sur la compréhension de l’écrit et son enseignement. \n  \nBibliographie : \nBianco\, M. (2016). Pourquoi un enseignement explicite de la compréhension en lecture ?  Conférence de consensus\, lire\, comprendre apprendre\, CNESCO. https://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/04-Bianco.pdf \nBianco\, M. (2016). Lire pour comprendre et apprendre: quoi de neuf ? Rapport pour la préparation de la conférence de consensus sur la lecture. CNESCO-IFE\, Lyon\, 16-17 mars 2016.  http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2016/03/Rapport_lire_comprendre_apprendre.pdf \nBocquillon\, M.\, Baco\, C.\, Derobertmasure\, A.\, & Demeuse\, M. (à paraitre durant le premier trimestre 2024). Enseignement explicite : pratiques et stratégies. Quand l’enseignant fait la différence. De Boeck Supérieur. \n Bocquillon\, M. (2020). Quel dispositif pour la formation initiale des enseignants ? Pour une observation outillée des gestes professionnels en référence au modèle de l’enseignement explicite [Thèse de doctorat\, Université de Mons]. TEL (thèses-en-ligne). https ://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02929814v1 \nGauthier\, C.\, Bissonnette\, S.\, & Bocquillon\, M. (2019). Questions théoriques et pratiques sur l’enseignement explicite. Québec : Presses de l’Université du Québec. \nLima\, L\, & Tual\, M. (2022). De l’étude randomisée à la classe : est-il suffisant d’avoir des données probantes sur l’efficacité d’un dispositif éducatif pour qu’il produise des effets positifs en classe ? Éducation et didactique\, 16(1)\, 153-162. \nLima\, L. (2017). Pratiques d’enseignement efficaces : quelle synthèse peut-on faire après 50 ans de recherche. In F. Thibault & C. Garbay (Eds.). La recherche sur l’éducation – Contributions des chercheurs – Volume 2 (p. 64-65)\, Rapport remis à M. Thierry MANDON\, Secrétaire d’État chargé de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche\, ATHENA: alliance nationale des sciences humaines et sociales ; ALLISTENE: l’alliance des sciences et technologies du numérique.
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LOCATION:Maison des Langues et des Cultures\, salle Jacques Cartier\, 1141 Avenue Centrale\, Saint Martin d'Hères\, 38400
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SUMMARY:4e Workshop de Pégase "Approcher la causalité au-delà de l'essai contrôlé randomisé : l'exemple des protocoles à cas unique"
DESCRIPTION:4e WORKSHOP de Pégase \n\n\n\n \n\n\n\n \n1er Février 2023 \n\n\n\n \n\n\n\n \n14H00 – 18H00\, Maison des Langes et des Cultures\, Salle Jacques Cartier – 1141 avenue centrale\, 38400 Saint Martin d’Hères \n\n\n\n \n\n\n\n \nA distance sur Zoom : https://bit.ly/3ynpdvf \n\n\n\n \n\n\n\n \nInscription en présentiel obligatoire ici : https://bit.ly/3CrKsOB \nLa preuve de l’efficacité de méthodes ou d’interventions pédagogiques est indispensable pour orienter efficacement les politiques éducatives\, ainsi que les choix que doivent effectuer au jour le jour les professionnels de l’éducation. La recherche des relations de causalité est donc centrale en éducation. Afin de recueillir des données permettant de conclure à une relation de cause à effet\, l’utilisation d’un groupe de comparaison (dans le cadre de ce qui est appelé essai contrôlé randomisé ou plus largement\, la méthode expérimentale) est réputée être la méthode la plus robuste. L’objectif de ce workshop\, est d’apporter quelques éléments de réponse aux deux questions suivantes. Premièrement\, existe-t-il d’autres méthodes permettant de répondre à certaines limites de la méthode expérimentale. Deuxièmement\, s’il n’est pas possible de réaliser une étude utilisant la méthode expérimentale\, existe-t-il des alternatives permettant de recueillir des données utiles pour progresser dans nos conclusions quant à l’existence d’une causalité ou d’une plausibilité causale ?À partir des limites\, identifiées dans la littérature (e.g.\, Cook\, 2018 ; Deaton & Cartwright\, 2018 ; Diener et al.\, 2022)\, de la méthode expérimentale\, nous verrons quels avantages revêtent d’autres méthodes nous permettant d’approximer la causalité. Il s’agira d’une part de discuter comment intégrer différentes méthodes ayant chacune leurs avantages et inconvénients en termes de validité et de réplicabilité. Et d’autre part\, d’envisager l’utilisation d’autres méthodes\, tels que les protocoles à cas unique\, comme pouvant nous permettre d’apporter des données en soutien d’une hypothèse de causalité lorsque la mise en place d’un groupe expérimental et d’un groupe de comparaison n’est pas possible. Enfin\, le traitement statistique des données issues de protocoles à cas unique sera présenté et discuté.En résumé\, ce workshop sera l’occasion d’introduire et de présenter des méthodes d’approximation de la causalité qui viennent compléter les outils méthodologiques à disposition\, pour apporter des données probantes dans le cadre de la promotion d’une éducation fondée sur les faits. \n\n\n\n \n\n\n\n \nCourte bibliographie permettant de comprendre plus en détail les enjeux de ce workshop :Cook\, T. D. (2018). Twenty-six assumptions that have to be met if single random assignment experiments are to war- rant “gold standard” status: A commentary on Deaton and Cartwright. Social Science & Medicine\, 210\, 37–40. https:// doi.org/10.1016/j.socscimed.2018.04.031Deaton\, A.\, & Cartwright\, N. (2018). Understanding and mis- understanding randomized controlled trials. Social Science and Medicine\, 210\, 2–21. https://doi.org/10.1016/j.socs cimed.2017.12.005Diener\, E.\, Northcott\, R.\, Zyphur\, M. J.\, & West\, S. G. (2022). Beyond Experiments. Perspectives on Psychological Science\, 17(4)\, 1101–1119. https://doi.org/10.1177/17456916211037670 \nProgramme  \n\n\n\n \n\n\n\n \n 14h-14h15 : Introduction par Cécile Nurra « Les enjeux de la complémentarité des méthodes pour approximer les relations de cause à effet. » \n14h15-15h15 : Thierry Atzeni « L’usage des protocoles à cas unique dans la recherche de plausibilité causale. » \nLes protocoles à cas unique (ou protocoles individuels) connaissent un regain de popularité dans de nombreux domaines des sciences humaines et sociales où traditionnellement\, les études et comparaisons de groupes constituent l’approche dominante pour développer et tester des modèles de causalité. Après avoir présenté les principes fondamentaux et les différentes catégories de protocoles à cas unique\, ainsi que leurs domaines d’application\, la question de leur intérêt et de leur utilité dans la mise en évidence de lien de causalité sera abordée. Il s’agira notamment de présenter les conditions suffisantes et/ou nécessaires qui autorisent à conclure à l’existence d’une plausibilité causale à partir de données issues de protocoles à cas unique. Une discussion sur les avantages\, les inconvénients et les limites des protocoles à cas unique\, notamment à travers les questions de validité interne\, externe et de validité de construit\, permettra de mieux comprendre leur champ d’application et les questions de recherche ou pratiques pour lesquelles leur utilisation peut représenter une alternative ou un complément aux méthodes classiques de groupe.  \n15h15-16h15 : Nicolas Calcagni « Analyser des données issues de protocoles à cas unique : une synthèse » \nLe but de cette présentation sera de faire le point sur les dernières innovations en termes d’analyses quantitatives et descriptives des données issues de protocoles à cas unique. Beaucoup d’analyses existent\, certaines font plus consensus que d’autres. De fait\, une meilleure connaissance des techniques les plus raisonnées\, raisonnables et consensuelles d’entre elles est essentiel pour traiter et interpréter les données issues de protocoles à cas unique. \nPAUSE 16h15-16h30 \n16h30-17h30 : Marc Lanovaz « L’apprentissage automatique pour soutenir l’analyse des données issues de protocoles à cas unique » \nL’un des grands défis présentés par les protocoles à cas unique implique l’analyse des données qui en découlent. Bien que certains domaines acceptent l’inspection visuelle comme méthode d’analyse valide\, la plupart des recherches sur le sujet soulèvent des préoccupations concernant sa fidélité. Une alternative à l’inspection visuelle est le développement de modèles dérivés de l’apprentissage automatique pour soutenir la prise de décisions. Cette présentation offrira une introduction à l’utilisation de l’apprentissage automatique pour analyser des données issues de protocoles à cas unique. Notamment\, une série d’études qui soulignent les forces et les limites de cette méthode d’analyse sera présentée en mettant l’accent sur son application en contextes de pratique et de recherche.   \n17h30-18h : Table ronde « Mettre en œuvre les protocoles à cas unique en éducation » \n \n\n\n\n \n\n\n\n \nPrésentation des intervenants : \n\n\n\n \n\n\n\n \n\n Thierry Atzeni est MCF à l’université Savoie Mont-Blanc\, Département de Psychologie\, LIPc2S\, France \nNicolas Calcagni est Psychologue Clinicien\, Docteur en Psychologie\, CHU de Bordeaux. \nMarc Lanovaz est Professeur titulaire et responsable des études de 1er cycle à l’École de psychoéducation\, Université de Montréal. Il est également Chercheur régulier au Centre de recherche de l’Institut universitaire en santé mentale de Montréal.  \nAffiche Workshop \nPrésentation Workshop
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