Arina-Alma Susa a commencé une thèse avec le pôle Pégase depuis le 1er septembre 2025. Sa thèse porte sur les Stratégies d’implémentation à grande échelle des pratiques pédagogiques evidence-based.
Co-directeurs : Anna Potocki (MCF, LaRAC), et Laurent Lima (MCF, LaRAC)
Laboratoire : Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en Contexte (LaRAC)
Résumé de la thèse
Réduire les inégalités d’apprentissage est un enjeu majeur : en France, l’école les reproduit et les accentue (OCDE, 2022 ; Murat, 2024), déjà visibles à l’entrée du CP (notamment en langage) et croissantes en primaire (surtout en mathématiques). Les modèles cognitifs d’enseignement (Wilson & Cole, 1996) ont conduit à des approches pédagogiques fondées sur des preuves (evidence-based), progressivement intégrées aux formations et aux politiques éducatives depuis plus de vingt ans à l’internationale (Slavin, 2002). Mais leur passage du laboratoire à la classe peine à tenir la promesse de leur efficacité (Gentaz, 2022) ; s’il veut perdurer le mouvement evidence-based doit désormais s’intéresser aux pratiques efficaces de déploiement d’innovations pédagogiques efficaces. La recherche sur l’implémentation (Lima & Tual, 2022) vise précisément à suivre, évaluer et améliorer le déploiement des protocoles d’intervention issus de la recherche en classe en s’appuyant sur des stratégies (Cook & al, 2019) et feuilles de routes décrites par divers cadres théoriques adaptés aux contexte scolaire (Moore & al, 2024). L’utilisation de ces cadres permet d’améliorer la fidélité au protocoles issus de la recherche des enseignants et plus un enseignant est fidèle, plus les élèves améliorent leurs performances (Hill & Erickson, 2019). Dans le projet Pégase, nous nous concentrons sur la diffusion d’une innovation pédagogique : le système de paliers d’intervention multiples. Des méta-analyses convergent pour dire que cette innovation semble adapté dès la maternelle pour renforcer les apprentissages fondamentaux dans certains contextes en mathématiques et langage (Shepley et al., 2019 ; Myers et al., 2022). Dans notre projet, plus de 100 enseignants et 20 CPC du cycle 1 mettent en œuvre cette innovation en combinant des bonnes pratiques d’enseignement explicite (Bocquillon & al, 2024), tests de suivi des progrès adaptés (Keles & al, 2025), exercices ciblés de remédiation avec les élèves en difficultés (Bianco et al., 2014 ; Busson et al., 2024 ; Croset et al., 2024). Cette thèse a pour objet d’étude la fidélité des enseignants qui mettent en oeuvre cette innovation dans un design-hybride d’implémentation-efficacité (Curran & al, 2022). L’originalité du travail réside dans la combinaison d’une expérimentation pré-test/intervention/post-test à une recherche-action pour améliorer la fidélité des enseignants. Pour se faire, nous nous appuyons sur des cadres actifs d’implémentation nord-américains (Fixsen et al., 2009 ; Fixsen et al., 2019) testés pour la première fois en France. Nous intégrerons les données de fidélité d’implémentation aux modèles du suivi longitudinal, évaluerons leur utilisabilité contextualisée et décrirons l’impact des activités d’implémentation menées par l’Académie de Grenoble et l’Université Grenoble Alpes sur l’ensemble des publics impliqués dans le dispositif. Enfin s’il y a une relation significative entre l’amélioration de la fidélité enseignante et l’amélioration de la performance des élèves nous produirons des recommendations fondée sur des preuves concernant les stratégies à adopter pour la mise à l’échelle de cette innovation.
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