2e WORKSHOP de Pégase « Les suivis de cohorte : Designs et analyses » 6 Avril 2022 14H00 – 18H00, amphithéâtre de la MACI, UGA et à distance sur Zoom…
Bibliographie et Sitographie générales en Evidence-Based Education et sur les mythes en éducation
1er WORKSHOP de Pégase 1er décembre 2021 14H00 – 18H00, amphithéâtre de la MACI, UGA et à distance sur Zoom : https://univ-grenoble-alpes-fr.zoom.us/j/98320154278?pwd=OG9ROWpqMFN2RE1JR3BSQlE1M1U5UT09 Inscription obligatoire ici : https://evento.renater.fr/survey/1er-workshop-de-pega...-b3bm3rqv Programme 14H00 – 14H10 :…
Le pôle Pégase, dans le cadre de son action 5, organise sa 2éme Semaine Internationale de la Pédagogie (SIP) qui se déroulera du 23 au 26 octobre 2023 à Grenoble.
Cette semaine est destinée aux enseignants du premier et second degré, aux conseillers pédagogiques, personnels d’encadrement des académies de Grenoble et de Guyane, aux formateurs d’enseignants en formation initiale et continue, et aux chercheurs en éducation.
Le thème, l’organisation et le programme de la SIP 2023 sont à venir.
Lien d’inscription : à venir.
Le travail de groupe permet de mieux apprendre
Par Sylvain Connac, enseignant-chercheur en sciences de l’éducation, Université Paul Valéry Montpellier
Les pédagogies par groupe sont aussi anciennes que remplies de pièges, qui empêchent les élèves d’apprendre. Notre intervention consistera tout d’abord à situer ces pédagogies dans l’ensemble plus vaste de la coopération entre élèves. Cela permettra de distinguer groupe, équipe et atelier. Puis, à partir des écarts repérés entre coopération et collaboration, nous pourrons distinguer travail de groupe et travail en groupe, chacun ayant des caractéristiques propres, inégales en termes d’impact sur des élèves. Cela permettra d’évoquer les quatre grandes dérives des pédagogies de travail par groupe et de présenter une formalisation d’une séance comportant du travail en groupe, à partir de recherches pédagogiques réalisées avec des équipes enseignantes. Cette formalisation permettrait d’envisager le travail en groupe comme potentiellement bénéfique aux élèves, en termes de mobilisation et d’appétence aux apprentissages.
EducLab de Grenoble
Collège Lucie Aubrac, 35 avenue de la Bruyère, Grenoble
Inscription en présentiel obligatoire : https://bit.ly/3NRz5Gd
Possibilité d’assisté en distanciel : https://bit.ly/3EVkt39
Cette summer school s’intéresse aux liens entre apports de la recherche en éducation et apprentissages des élèves, en particulier dans le domaine du langage et ce, en balayant les différents niveaux scolaires. Dans une optique d’éducation fondée sur les faits, il s’agira de permettre aux enseignants de développer des connaissances et des compétences s’appuyant sur les avancées de la recherche dans ce domaine. Les apports théoriques de chercheurs seront complétés par des travaux en petits groupes visant à mobiliser ces connaissances dans le cadre professionnel.
Public concerné
Cette summer school se propose d’accueillir des enseignants du 1er et du 2nd degré qui souhaitent développer leurs connaissances et s’approprier des démarches pour favoriser le développement des compétences de leurs élèves à l’oral et/ou à l’écrit. Durant cette semaine, nous balayerons différentes problématiques (ex : comment travailler le vocabulaire en maternelle ? comment apprendre à comprendre des textes de l’élémentaire au lycée en passant par le collège ? Comment enseigner dans un contexte de plurilinguisme ? etc…) à différents niveaux scolaires, l’occasion pour chacun de découvrir/mieux comprendre/s’acculturer à ce que les élèves apprennent avant ou après qu’ils croisent votre chemin !
20 participants
Dates et lieu
Du 9 au 13 juillet 2023 à Buis-les-Baronnies au cloitre des Dominicains.
L’hébergement est en pension complète, dans une chambre simple, double ou triple. La formation se déroulera dans l’EducLab du collège de Buis-les-Baronnies.
La présence sur 4 jours en pension complète est une condition impérative. Programme ci-dessous.
Programme prévisionnel : cliquez ici.
Dans une optique d’éducation fondée sur les faits, il s’agira de contribuer au développement du lien entre recherche et terrain. Pour se faire, pendant 4 jours de formation résidentielle à Buis-les-Baronnies, elle se propose d’accueillir des acteurs de l’éducation qui ressentent le besoin de pouvoir évaluer concrètement l’efficacité des actions, projets, dispositifs qu’ils pilotent ou mettent en œuvre dans leur contexte professionnel.
Déroulement. Avec des apports théoriques et du temps de travail, cette école d’été permettra de penser un projet
personnel ou un projet imaginé afin de mettre en œuvre concrètement les apports théoriques et pratiques dispensés. Ces moments de travail encadrés par les intervenants permettront également de mieux évaluer les obstacles possibles afin de mieux les surmonter.
Public concerné
Acteurs du monde de l’éducation, Cadres ou Enseignants du 1er et du 2nd degré désireux d’avoir des bases solides pour évaluer l’efficacité les projets qu’ils pilotent ou qu’ils mettent en œuvre.
Dates et lieu
Du 9 au 13 juillet 2023 à Buis-les-Baronnies au cloitre des Dominicains.
L’hébergement est en pension complète, dans une chambre simple, double ou triple. La formation se déroulera dans l’EducLab du collège de Buis-les-Baronnies.
La présence sur 4 jours en pension complète est une condition impérative
Candidatures closes.
Nombre de participants maximum : 20 participants.
Programme prévisionnel : cliquez ici.
En présentiel : salle A 101 Bâtiment Michel Dubois, 1251 avenue Centrale, 38400 Saint Martin d’Hères
En distanciel : lien zoom à venir.
Intervenant : Sébastien Goudeau, Maître de conférences en psychologie sociale, Centre de Recherches sur la Cognition et l’Apprentissage (CeRCA, Université de Poitiers, CNRS).
Résumé : Pourquoi les inégalités scolaires liées à l’origine sociale apparaissent-elles si tôt à l’école ? La grande majorité des travaux en psychologie situe la cause de ces inégalités au niveau des caractéristiques individuelles des élèves (e.g., intelligence, motivation) ou de leurs parents (e.g., manque de connaissances sur l’éducation, pratiques peu stimulantes). Toutefois, ces travaux négligent un des aspects déterminants des apprentissages, à savoir leur dépendance aux situations dans lesquelles ils se réalisent. Dans cette présentation, nous présenterons une série d’étude ayant examiné : (1) est-ce que les contextes de regroupement à l’école maternelle offrent les mêmes chances de prise de parole en fonction de l’origine sociale des élèves ? (2) comment les élèves interprètent les différences de prises de parole ? Dans une première étude réalisée à l’aide d’observations vidéo (N = 1236 observations ; 98 enfants), nous avons testé l’hypothèse selon laquelle les contextes de classe ne permettent pas une participation orale égale des enfants. En effet, en raison de normes académiques qui sont en accord à la socialisation des enfants de milieux favorisés mais en décalage avec celles des enfants de milieux populaires, nous avons prédit que ces derniers devraient avoir un niveau de participation orale plus faible que celui des autres élèves. Cette première étude met en évidence que les enfants de milieux populaires sont non seulement moins susceptibles de parler après avoir été interrogés, mais également moins susceptibles de prendre la parole sans avoir été interrogés. Par ailleurs, lorsqu’ils parlent, ils gardent la parole moins longtemps que leurs pairs de milieu plus favorisés. De plus, ces différences s’observent après avoir contrôlé le niveau langagier des élèves, réfutant ainsi une perspective déficitaire. Dans une deuxième étude et une réplication pré-enregistrée, (N = 94, N = 306), nous avons testé l’hypothèse selon laquelle les enfants sont plus susceptibles d’expliquer ces différences de prise de parole comme la conséquence de facteurs internes (e.g., intelligence) plutôt qu’externes (e.g., pratiques éducatives des parents). Étant donné que les élèves de milieux favorisés ont plus d’occasions de prendre la parole, il se pourrait ainsi qu’ils bénéficient ainsi également de perceptions plus positives, ce qui pourrait renforcer leur engagement. Nous terminerons en présentant une étude en cours qui vise à tester l’effet d’une intervention à destination d’enseignants sur la répartition de la parole en classe et les compétences langagières des élèves.
Référence : Goudeau, S. (2020). Comment l’école reproduit-elle les inégalités ? UGA Éditions, Presses universitaires de Grenoble (PUG)
EducLab de Chambéry, Lycée Monge, 119 avenue Marius Berroir, 73000 Chambéry
Soutenir les activités mathématiques des enseignants de maternelle dans leur classe, un projet collaboratif entre chercheuses et enseignantes
Les compétences numériques précoces (par exemple, dénombrement, représentations symboliques des nombres) des enfants sont fortement liées à leur réussite mathématique future à l’école primaire. Au cours des premières années, les compétences numériques des enfants se développent grâce à des activités qui ciblent les compétences de base et à des conversations en classe conceptuellement riches qui permettent de poser les bases des mathématiques. Les enseignants de maternelle s’interrogent toutefois souvent sur les types d’activités appropriées et nécessaires pour leurs élèves. Nous présenterons un projet collaboratif entre chercheuses, conseillères pédagogiques et enseignantes dans le contexte du Québec. Cette présentation vise à présenter non seulement les résultats des recherches collaboratives menées, mais aussi le processus du travail mené en commun.
Tout d’abord, le Partenariat en numératie précoce a été créé pour offrir du développement professionnel aux enseignants de maternelle dans une région urbaine socioéconomiquement défavorisée du Québec. Un atelier de trois jours ont été offerts : ils ciblaient la pensée mathématique des enfants et les façons de les engager dans des conversations qui appuieraient le développement de compétences numériques clés. Un soutien intensif a aussi été offert directement en classe aux enseignants qui interagissaient avec leurs élèves. Nous présenterons une description des activités du projet et des données sur les compétences numériques des enfants au début et à la fin de l’année scolaire.
Dans un second temps, ce partenariat a été poursuivi pour offrir un outil d’accompagnement à l’enseignement des mathématiques en classe de maternelle. Un atelier de trois jours ont été offerts à un groupe d’enseignants « théorie + outil » : ils ciblaient le développement mathématique de l’enfant, ses prédicteurs ainsi que la présentation de l’outil et son utilisation en classe. Un atelier de deux jours ont été offerts à un groupe d’enseignants « théorie seulement » : ils ciblaient le développement mathématique de l’enfant et ses prédicteurs. Nous présenterons une description des activités du projet et des données sur les compétences numériques des enfants au début et à la fin de l’année scolaire ainsi que des données sur les pratiques des enseignants en classe (obtenues par observation directe en classe).
Helena P. Osana : professeure au département d’éducation de l’université Concordia et directrice du Laboratoire d’Enseignement et d’Apprentissage en Mathématiques.
Anne Lafay : maitresse de conférences universitaire au département de psychologie de l’Université Savoie Mont Blanc, chercheuse au Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition (CNRS), orthophoniste.
Julie Houle : conseillère pédagogique en mathématiques au primaire, Commission scolaire Lester-B.-Pearson
Inscription obligatoire en présentiel : https://bit.ly/400IqP4
Possibilité d’assister à distance en direct : https://bit.ly/3LvLs9Q
Affiche de l’événement : cliquer ici.
Notes bibliographiques :
Anne Lafay est orthophoniste de formation et actuellement maîtresse de conférences universitaire au Département de Psychologie de l’Université Savoie Mont Blanc et au Laboratoire de Psychologie et Neurocognition. Anne Lafay a exercé quelques années comme orthophoniste auprès d’enfants et d’adolescents présentant un trouble du langage et/ou un trouble des apprentissages en lecture et/ou en mathématique. Elle a réalisé sa thèse de doctorat sur les déficits cognitifs numériques impliqués dans la dyscalculie à l’université Laval (Québec). Elle a ensuite été chercheuse postdoctorale à l’université Concordia (Montréal). Anne Lafay travaille sur le développement et les troubles des apprentissages en mathématiques sous l’angle de la compréhension des difficultés, l’identification des enfants et leur évaluation ainsi que les interventions efficaces.
Helena P. Osana est directrice du Laboratoire d’Enseignement et d’Apprentissage en Mathématiques à l’Université Concordia. Elle travaille selon une perspective de psychologie de l’éducation et étudie la pensée mathématique des enfants et les facteurs pédagogiques qui influencent leurs apprentissages. Helena Osana s’est récemment intéressée à la façon dont les enfants interprètent et utilisent les représentations externes des connaissances, comme les objets concrets (c.-à-d. le « matériel de manipulation »), les dessins et la notation écrite standard. Ses recherches sont menées avec des enseignants et des enfants dans des salles de classe. Elle apporte les résultats de ses recherches dans des contextes de développement professionnel afin de soutenir les pratiques des enseignants en classe dans le domaine des mathématiques.
Julie Houle est conseillère pédagogique en mathématiques au primaire pour la commission scolaire Lester B. Pearson (équivalent des Académies en France) à Montréal. Elle a travaillé en tant qu’enseignante au primaire pendant 13 ans. Elle a, par la suite, été engagée par la commission scolaire dans un premier temps en tant que conseillère pédagogique en numératie précoce pour accompagner les enseignants œuvrant dans les milieux défavorisés. Suivant une formation offerte par Dr. Osana, Julie a eu l’idée de créer un outil pédagogique en numératie précoce pour soutenir les efforts des enseignants. Cette collaboration a mené à la création de la trousse NyKK-5 ainsi qu’à divers projets liés au soutien de l’enseignement et de l’évaluation des mathématiques.
Plusieurs membres du pôle Pégase participent à la journée du Forum EXTRA à l’EducLab de Rumilly le mercredi 22 mars. Cette journée s’articule autour de la présentation du pôle Pégase, d’ateliers portant sur des expérimentations d’école, collèges et lycées, et du Mercredi de Pégase présenté par Jérôme Clerc.
Les inscriptions sont closes.
Programme :
8h45 – Accueil
9h10 – Ouverture par Fédéric Bablon, DASEN de Haute-Savoie
9h30 – Présentation du pôle pilote Pégase
« Le pôle pilote Pégase : renforcer les liens terrain-formation-recherche » avec des chercheurs, formateurs et enseignants impliqués dans le pôle Pégase
10h30 – Ateliers
Echanges sur des expérimentations d’écoles, collèges et lycées de Haute-Savoie en lien avec Notre Ecole, faisons-la ensemble
14h – Conférence
Mercredi de Pégase par Jérôme Clerc
Amphithéâtre de la MSH-Alpes, 1221 avenue centrale, 38400 Saint Martin d’Hères.
La conception du genre et du pouvoir chez l’enfant: une approche par la psychologie expérimentale
Qu’il s’agisse des violences sexuelles (e.g. #MeToo), des inégalités salariales, ou des échanges conversationnels (e.g. mansplaining), la confiscation du pouvoir par les hommes est au cœur des préoccupations sociétales actuelles. Sur le plan conceptuel, la notion de genre est en effet intimement liée à l’idée de hiérarchie: les catégories sociales genrées se définissent les unes par rapport aux autres selon des inégalités de statut, de ressource ou de droit. Cela affecte bien sûr la manière dont les individus pensent les rapports de genre. Une question qui se pose est de savoir quand s’ancrent les représentations hiérarchiques du genre dans la cognition humaine. Avant même de maîtriser le langage, les enfants font des distinctions de genre et comprennent par ailleurs que certaines relations sociales sont soumises à un ordre hiérarchique. Mais les enfants font-ils le lien entre le genre et le pouvoir ? S’attendent-ils à ce que le pouvoir soit plus masculin ? Cela dépend-il de la manière dont s’exerce le pouvoir ? Et ont-ils des attitudes qui légitimeraient un pouvoir genré ? Actuellement, ces questions font l’objet d’intenses recherches dans le domaine de la psychologie expérimentale. Ce séminaire sera l’occasion de les présenter.
Jean-Baptiste Van Der Henst : chercheur au CNRS de Lyon, L2C2.
Inscription obligatoire en présentiel : https://bit.ly/3HxwihX
Possibilité d’assister à distance en direct : https://bit.ly/3R9vXVF
Affiche de l’événement : cliquer ici.
Maison de quartier Gabriel Péri, 16 rue Pierre Brossolette à 18h.
Conférences organisées par le CCAS de Saint Martin d’Hères et le PupilLab de Grenoble sur le bilinguisme par les deux responsables du PupilLab Mathilde Fort, maîtresse de conférences, LPNC, et Fanny Gimbert, maîtresse de conférences, LaRAC, INSPE.
Gratuit sur inscriptions, garde d’enfants possibles.
Contact : accueil.gabriel.peri@saintmartindheres.fr
Salle A-6 Bâtiment Michel Dubois en présentiel
Possibilité d’assister à distance : https://univ-grenoble-alpes-fr.zoom.us/j/91449464587?pwd=cTg2K3ZIVytCdzBQKzJ3ajFYN0xGUT09
Intervenant : Ignacio Atal est Research fellow au Learning Planet Institute, Université Paris Cité – INSERM U1284, et chercheur invité au LSCP – ENS-PSL.
Résumé: Tous les jours, des millions d’acteurs de l’éducation expérimentent de nouvelles pratiques. Si une petite proportion d’entre eux partageait les effets observés dans une base de données publique, cela pourrait aider d’autres à mieux juger si certaines pratiques valent la peine d’être essayées. Cependant, engager des acteurs de l’éducation à produire des preuves fondées sur la pratique qui soient dignes de confiance est un défi en soi. Depuis 2019, nous développons le programme Profs-Chercheurs (profschercheurs.org), un projet de sciences participatives visant à engager des acteurs de l’éducation à produire des preuves fondées sur leurs pratiques. Des enseignants, formateurs, personnel d’encadrement, etc., créent des communautés qui définissent collaborativement des défis éducatifs, des hypothèses à tester, collectent des preuves et rapportent leurs résultats en suivant une approche basée sur la recherche. Les communautés publient leurs recherches sur une plateforme publique pour mutualiser leurs efforts et rayonner autour d’eux (plateforme.profschercheurs.org). Lors de cette présentation, nous allons présenter le programme Profs-Chercheurs, les détails de son implémentation ainsi que l’évaluation de ses effets dans le développement professionnel des participants.
La présentation reprendra en grande partie les résultats de ces deux manuscrits :
Atal, I., Le Jeune, P., Gabard, C., Dessus, P., & Pagnotta, M. (2022, November 25). Citizen science to engage educators in the production of structured practice-based evidence at a large-scale. https://doi.org/10.35542/osf.io/g8pt2
Pagnotta, M., Le Jeune, P., De Nicola, M., & Atal, I. (2022, July 27). The impact of the ‘Teachers as Researchers’ programme on educators’ sense of efficacy, practice, and collaboration at work: Results from implementation in France 2020-21. https://doi.org/10.35542/osf.io/brvkn
Reporté : événement initialement prévu le 19 janvier
Salle A-101 Bâtiment Michel Dubois en présentiel
Possibilité d’assister à distance : https://univ-grenoble-alpes-fr.zoom.us/j/6242862523
Intervenants : Anna Potocki & Julien Ailloud, LaRAC, UGA
La majorité des travaux sur la compréhension de l’écrit se sont focalisés sur les processus en jeu lors de la compréhension de textes uniques (généralement narratifs) dans une situation prototypique (lire un texte dans son intégralité dans le seul but de le comprendre) en fait non représentative des activités de lecture réalisées au quotidien par les élèves. En effet, l’analyse des activités de lecture telles que réalisées quotidiennement par les élèves à partir du collège et au lycée, montre que ces derniers sont plutôt amenés à utiliser des textes écrits (souvent multiples et documentaires) dans le cadre d’activités et d’objectifs définis comme l’acquisition de connaissances disciplinaires. Or, ces activités de lecture dites « finalisées » mettent en jeu des processus et compétences supplémentaires par rapport à la seule fluence en lecture et capacité de compréhension du contenu des textes (e.g., Rouet & Potocki, 2017, 2018). D’ailleurs, l’analyse des performances en lecture des adolescents telles que celles rapportées dans l’étude internationale PISA (OECD, 2019) suggèrent qu’une approche « classique » de la lecture ne permet pas véritablement de rendre compte des difficultés que les adolescents éprouvent face à la compréhension des documents écrits. Dans ce domaine, les élèves en filières professionnelles semblent présenter des résultats particulièrement préoccupants (e.g., Elalouf, 2012). Pourtant, ces deniers sont justement souvent placés dans des situations d’utilisation « fonctionnelle » des documents écrits, y compris dans les matières techniques (e.g., Veillard, 2018). Toutefois, malgré l’utilisation quotidienne de ce type d’activités dans les situations scolaires, peu d’outils pédagogiques sont disponibles pour travailler ces compétences de lecture finalisée auprès d’une population d’adolescents. Le projet Lecture Pro (financé par le pôle pilote Pégase) vise à combler ce manque. Son objectif est de tester la validité d’un ensemble d’ateliers pédagogiques co-élaborés avec des enseignants de lycée professionnel permettant d’entraîner de manière explicite les stratégies de lecture « finalisée » des élèves de filières professionnelles. Une étude de validation est ainsi actuellement en cours dans plusieurs lycées des académies de Grenoble et de Poitiers et les premiers résultats seront présentés et discutés lors de ce séminaire.
4e WORKSHOP de Pégase
1er Février 2023
14H00 – 18H00, Maison des Langes et des Cultures, Salle Jacques Cartier – 1141 avenue centrale, 38400 Saint Martin d’Hères
A distance sur Zoom : https://bit.ly/3ynpdvf
Inscription en présentiel obligatoire ici : https://bit.ly/3CrKsOB
La preuve de l’efficacité de méthodes ou d’interventions pédagogiques est indispensable pour orienter efficacement les politiques éducatives, ainsi que les choix que doivent effectuer au jour le jour les professionnels de l’éducation. La recherche des relations de causalité est donc centrale en éducation. Afin de recueillir des données permettant de conclure à une relation de cause à effet, l’utilisation d’un groupe de comparaison (dans le cadre de ce qui est appelé essai contrôlé randomisé ou plus largement, la méthode expérimentale) est réputée être la méthode la plus robuste. L’objectif de ce workshop, est d’apporter quelques éléments de réponse aux deux questions suivantes. Premièrement, existe-t-il d’autres méthodes permettant de répondre à certaines limites de la méthode expérimentale. Deuxièmement, s’il n’est pas possible de réaliser une étude utilisant la méthode expérimentale, existe-t-il des alternatives permettant de recueillir des données utiles pour progresser dans nos conclusions quant à l’existence d’une causalité ou d’une plausibilité causale ?
À partir des limites, identifiées dans la littérature (e.g., Cook, 2018 ; Deaton & Cartwright, 2018 ; Diener et al., 2022), de la méthode expérimentale, nous verrons quels avantages revêtent d’autres méthodes nous permettant d’approximer la causalité. Il s’agira d’une part de discuter comment intégrer différentes méthodes ayant chacune leurs avantages et inconvénients en termes de validité et de réplicabilité. Et d’autre part, d’envisager l’utilisation d’autres méthodes, tels que les protocoles à cas unique, comme pouvant nous permettre d’apporter des données en soutien d’une hypothèse de causalité lorsque la mise en place d’un groupe expérimental et d’un groupe de comparaison n’est pas possible. Enfin, le traitement statistique des données issues de protocoles à cas unique sera présenté et discuté.
En résumé, ce workshop sera l’occasion d’introduire et de présenter des méthodes d’approximation de la causalité qui viennent compléter les outils méthodologiques à disposition, pour apporter des données probantes dans le cadre de la promotion d’une éducation fondée sur les faits.
Courte bibliographie permettant de comprendre plus en détail les enjeux de ce workshop :
Cook, T. D. (2018). Twenty-six assumptions that have to be met if single random assignment experiments are to war- rant “gold standard” status: A commentary on Deaton and Cartwright. Social Science & Medicine, 210, 37–40. https:// doi.org/10.1016/j.socscimed.2018.04.031
Deaton, A., & Cartwright, N. (2018). Understanding and mis- understanding randomized controlled trials. Social Science and Medicine, 210, 2–21. https://doi.org/10.1016/j.socs cimed.2017.12.005
Diener, E., Northcott, R., Zyphur, M. J., & West, S. G. (2022). Beyond Experiments. Perspectives on Psychological Science, 17(4), 1101–1119. https://doi.org/10.1177/17456916211037670
Programme
14h-14h15 : Introduction par Cécile Nurra « Les enjeux de la complémentarité des méthodes pour approximer les relations de cause à effet. »
14h15-15h15 : Thierry Atzeni « L’usage des protocoles à cas unique dans la recherche de plausibilité causale. »
Les protocoles à cas unique (ou protocoles individuels) connaissent un regain de popularité dans de nombreux domaines des sciences humaines et sociales où traditionnellement, les études et comparaisons de groupes constituent l’approche dominante pour développer et tester des modèles de causalité. Après avoir présenté les principes fondamentaux et les différentes catégories de protocoles à cas unique, ainsi que leurs domaines d’application, la question de leur intérêt et de leur utilité dans la mise en évidence de lien de causalité sera abordée. Il s’agira notamment de présenter les conditions suffisantes et/ou nécessaires qui autorisent à conclure à l’existence d’une plausibilité causale à partir de données issues de protocoles à cas unique. Une discussion sur les avantages, les inconvénients et les limites des protocoles à cas unique, notamment à travers les questions de validité interne, externe et de validité de construit, permettra de mieux comprendre leur champ d’application et les questions de recherche ou pratiques pour lesquelles leur utilisation peut représenter une alternative ou un complément aux méthodes classiques de groupe.
15h15-16h15 : Nicolas Calcagni « Analyser des données issues de protocoles à cas unique : une synthèse »
Le but de cette présentation sera de faire le point sur les dernières innovations en termes d’analyses quantitatives et descriptives des données issues de protocoles à cas unique. Beaucoup d’analyses existent, certaines font plus consensus que d’autres. De fait, une meilleure connaissance des techniques les plus raisonnées, raisonnables et consensuelles d’entre elles est essentiel pour traiter et interpréter les données issues de protocoles à cas unique.
PAUSE 16h15-16h30
16h30-17h30 : Marc Lanovaz « L’apprentissage automatique pour soutenir l’analyse des données issues de protocoles à cas unique »
L’un des grands défis présentés par les protocoles à cas unique implique l’analyse des données qui en découlent. Bien que certains domaines acceptent l’inspection visuelle comme méthode d’analyse valide, la plupart des recherches sur le sujet soulèvent des préoccupations concernant sa fidélité. Une alternative à l’inspection visuelle est le développement de modèles dérivés de l’apprentissage automatique pour soutenir la prise de décisions. Cette présentation offrira une introduction à l’utilisation de l’apprentissage automatique pour analyser des données issues de protocoles à cas unique. Notamment, une série d’études qui soulignent les forces et les limites de cette méthode d’analyse sera présentée en mettant l’accent sur son application en contextes de pratique et de recherche.
17h30-18h : Table ronde « Mettre en œuvre les protocoles à cas unique en éducation »
Présentation des intervenants :
Thierry Atzeni est MCF à l’université Savoie Mont-Blanc, Département de Psychologie, LIPc2S, France
Nicolas Calcagni est Psychologue Clinicien, Docteur en Psychologie, CHU de Bordeaux.
Marc Lanovaz est Professeur titulaire et responsable des études de 1er cycle à l’École de psychoéducation, Université de Montréal. Il est également Chercheur régulier au Centre de recherche de l’Institut universitaire en santé mentale de Montréal.
Facile, Intuitif, Naturel : transfert d’apprentissage, la FIN d’un mythe ?
Par Jérôme Clerc Professeur en psychologie cognitive, LPNC, UGA, directeur du pôle Pégase.
Le transfert d’une connaissance apprise dans une première tâche, à une seconde tâche du même type, est souvent considéré comme facile, intuitif, et naturel. Il est un des objectifs ultimes de tout système éducatif, ce qui pourrait expliquer qu’on oublie souvent de questionner la capacité des élèves à transférer. Or, de nombreuses études ont montré que le transfert d’apprentissage peut être échoué. J’introduirai la conférence par quelques éléments de cadrage théorique, permettant de définir le transfert du point de vue des similarités entre tâches, et des processus cognitifs à l’œuvre à la fois dans la tâche principale et dans la tâche de transfert. Je poursuivrai par plusieurs exemples de transfert réussi ou échoué chez des élèves de 1er et 2nd degré, tirés de travaux sur le transfert de stratégies de mémorisation et de stratégies de résolution de problème analogique ou arithmétique. En discussion, je reviendrai sur des facteurs de réussite au transfert et sur la question de l’utilisation du transfert comme outil d’évaluation des acquis des élèves.
EducLab de Rumilly
Collège Le Chéran, 3 rue Magnin de Madrid 74150 Rumilly.
Complet plus d’inscriptions possibles en présentiel.
Possibilité d’assister en distanciel : https://bit.ly/3EVkt39
Intelligences / Intelligence : comment la mesurer et quelle pertinence du concept pour l’enseignement
Par Jean-Luc Roulin, maître de conférence en psychologie, Université de Savoie Mont-Blanc
Les questions autour de l’intelligence, sa définition, sa nature (multiple ou non), sa spécificité sont des questions qui traversent l’histoire de l’éducation. L’objectif de cette présentation, n’est pas de faire l’histoire de ce concept en soulignant les convergences ou divergences des différents courants s’exprimant sur ce sujet en psychologie. Nous nous intéresserons plus particulièrement à la mesure de l’intelligence (Quotient intellectuel) souvent mal comprise et mal connue, dont les limites en font aussi parfois son intérêt. Nous prendrons donc une approche différentielle pour définir l’intelligence et montrer comment ce concept a évolué en rappelant ce qu’est (et ce que n’est pas) aujourd’hui la mesure de l’intelligence. A travers les caractéristiques de cette mesure, nous aborderons aussi le problème de l’universalisme et l’unidimensionnalité ou non de l’intelligence (et/ou du QI). Enfin nous formulerons un point de vue critique sur la nécessité de la mesure, ou plus exactement de l’évaluation de l’intelligence et de son apport pour l’enseignement et l’éducation (qui ? pourquoi ? quand ?).
EducLab de Chambéry
Lycée Gaspard Monge 119 avenue Marius Berroir 73000 Chambéry
En présentiel, inscription obligatoire avant le 30 novembre : https://bit.ly/3eCFJRn
Les participants en présentiel seront accueillis dès 13h30. La conférence sera prolongée par un temps « convivial » autour d’un café et d’un goûter. Ce temps sera l’occasion de voir comment s’approprier et exploiter les informations données par le chercheur dans les classes et les établissements scolaires.
En distanciel : https://bit.ly/3ELevTl
Affiche : 2022_12_07 MDP – Jean Luc Roulin – Chambéry
« Politiques linguistiques et appropriation des langues à l’école en Guyane » par Inga Sabine, Maitresse de conférences en Sciences du Langage, MINEA, Responsable de la mention MEEF 1er degré de l’INSPE,Université de Guyane
Mercredi 5 octobre, 9h00-10h30 (heure Guyane)
Les politiques linguistiques mises en œuvre au sein de l’académie de Guyane connaissent des adaptations par rapport aux spécificités de terrain. Pour autant, il y a lieu de s’interroger sur l’appropriation qui est faite par les élèves des différentes langues utilisées et enseignées à l’école dont ils sont ou non déjà locuteurs.
Université de Guyane
En visioconférence uniquement : https://bit.ly/3UbO0Md
2022-10-05 Inga Sabine V Guyane V2
2022-10-05 Inga Sabine V hexagone V2
La prise de notes
Après une introduction sur l’importance et la problématique de la prise de notes chez l’élève, le séminaire abordera plus spécifiquement la question des outils numériques pour cette prise de notes, notamment pour les élèves en difficulté de lecture et d’écriture.
Les différents outils de prise de notes seront présentés. L’intérêt de l’usage des stylos intelligents, technologie encore très peu utilisée dans le milieu scolaire, sera plus spécifiquement développé à partir de la présentation d’une étude randomisée (un groupe expérimental et un groupe contrôle) effectuée auprès d’élèves en classes inclusives Art-Anglais. Les résultats de la recherche, ses limites et ses implications pour les recherches futures seront présentées, ainsi que les recommandations pour les enseignants intéressés par ces outils.
Un partie de ce séminaire à deux voix se fera en anglais.
Thierry Olive, DR CNRS, CeRCA ;
Joseph R. Boyle, Ph.D., Associate Professor in Special Education, Temple University, Philadelphia, USA.
Mercredi 9 novembre à 16h00
A distance et en direct : https://bit.ly/3RoJpnK
En présentiel :
Amphithéâtre de la MSH-Alpes
1221 avenue centrale
Domaine universitaire
38400 Saint-Martin-d’Hères
Inscription obligatoire : https://bit.ly/3R4DzIo
TDAH et Technologies Innovantes : de l’évaluation à la prise en charge
Le TDAH est le trouble neurodéveloppemental le plus fréquent avec une prévalence de 5% chez l’enfant d’âge scolaire, c’est-à-dire un enfant par classe. Ce trouble a un véritable retentissement sur le fonctionnement familial, social et scolaire de l’enfant. Les technologies innovantes, telles que la réalité virtuelle, sont des outils qui peuvent nous aider à mieux caractériser les enfants TDAH afin de proposer des stratégies thérapeutiques personnalisées. C’est ainsi, par exemple, que nous avons utilisé un logiciel de classe virtuelle en 3D pour phénotyper des enfants TDAH puis utiliser cet outil en remédiation cognitive. Nous présenterons nos principaux travaux de recherche chez l’enfant TDAH autour des jeux vidéo, de la réalité virtuelle et du neurofeedback.
Stéphanie BIOULAC, est PU-PH, Professeur de Pédopsychiatrie, Chef de service de psychiatrie de l’enfant et l’adolescent au CHU GA, Membre de l’unité CNRS LPNC, Equipe Développement et Apprentissages, UGA.
Mercredi 21 septembre à 16h00 (11h00 en Guyane)
A distance et en direct : https://bit.ly/3ACPBDt
En présentiel :
Amphithéâtre de la MSH-Alpes
1221 avenue centrale
Domaine universitaire
38400 Saint-Martin-d’Hères
Inscription obligatoire : https://bit.ly/3apbCLe
Depuis dix-huit mois d’existence, le projet a connu son premier déploiement. Plusieurs réalisations ont déjà vu le jour, qu’il s’agisse de formation des enseignants, de recherche collaborative, ou de dissémination. En raison de la crise sanitaire, le lancement officiel de Pégase n’a pas pu avoir lieu en 2020. L’inauguration sera organisée le lundi 27 juin à 17h00 (ouverture à 16h30) à l’amphi Weil de l’Université Grenoble Alpes (campus de Saint-Martin-d’Hères) pour présenter les enjeux du projet ainsi qu’un premier bilan.
Pour faciliter l’organisation de cet événement, nous vous remercions de vous inscrire au plus tôt et avant le 20 juin à ce lien.
Le pôle Pégase, dans le cadre de son action 5, organise sa 1ère semaine internationale de la pédagogie (SIP) qui se déroulera du 24 au 27 octobre 2022 à Grenoble.
Cette semaine est destinée aux enseignants du premier et second degré, aux conseillers pédagogiques, personnels d’encadrement des académies de Grenoble et de Guyane, aux formateurs d’enseignants en formation initiale et continue, et aux chercheurs en éducation. Les frais de déplacement et d’hébergement seront pris en charge par le pôle pour les personnels académiques.
Il est possible de participer à tout ou partie de la semaine.
Cette première édition aura pour thème « l’évaluation ».
Elle se déclinera en conférences, ateliers pratiques et temps d’échanges informels. La thématique de l’évaluation sera envisagée par des conférenciers nationaux et internationaux selon différents angles :
Les ateliers menés par des enseignants formateurs et des chercheurs en lien avec les conférences pourront aborder :
Une table ronde et certains ateliers (programmés probablement le premier jour) seront l’occasion de tester les outils élaborés dans le cadre des projets E-Fran et de discuter des apports de ces projets.
Les temps informels permettront l’échange en petit groupe autour d’une expérience, de ressources, de manipulation d’outils. Des facilitateurs seront présents pour répondre aux questions, mettre en lien, aider aux manipulations…
Les conférences de la Semaine Internationale de la Pédagogie sont mises en ligne.
Les supports des ateliers sont également disponibles en ligne.
Le programme de la semaine
| Lundi 24 octobre | Mardi 25 octobre | Mercredi 26 octobre | Jeudi 27 octobre |
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A partir de 12h00 Accueil |
9h30-11h30 Conférence plénière 1, Yann Mercier-Brunel, Université d’Orléans |
9h30-11h30 Conférence plénière 2, Fabrizio Butera, Université de Lausanne |
9h30-11h30 Conférence de clôture, Gwenaelle Audren, Université de Aix-Marseille, et Sophie Alby, Université Guyane |
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14h00 Ouverture, Jérôme Clerc Directeur du pôle Pégase
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12h00-13h30 Pause méridienne (Repas sur place) Temps informels |
12h00-13h30 Pause méridienne (Repas sur place) Temps informels |
12h00 Buffet de clôture |
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14h30 Conférence d’ouverture, Pascal Bressoux, UGA |
13h30 – 15h00 Ateliers |
13h30 – 15h00 Ateliers |
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16h00 – 17h00 Temps informels (Les outils e-Fran) |
15h00 – 16h00 Temps informels |
15h00 – 16h00 Temps informels |
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17h00 – 18h30 Table ronde (Les résultats apportés par les projets e-Fran) |
16h00 -17h30 Ateliers |
16h00 -17h30 Ateliers |
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18h30 Soirée partagée Activité culturelle |
Les pré-inscriptions sont ouvertes du 15 juin au 15 septembre 2022.
Confirmation d’inscription jusqu’au 30 septembre 2022.
Le formulaire de pré-inscription ici
Le programme de la semaine avec les lieux : Programme_SIP_2022 .
Le lien pour la diffusion à distance et en direct : https://bit.ly/3D6JSqn
Interventions
Jérôme Clerc : professeur des universités en Psychologie, Université Grenoble Alpes, LPNC (Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition – UMR CNRS 5105) et directeur du pôle Pégase
Pascal Bressoux : professeur des universités en Sciences de l’éducation, Université Grenoble Alpes, LARAC (Laboratoire de recherche sur les apprentissages en contexte)
Titre : Les pratiques pédagogiques peuvent-elles diminuer ou aggraver les inégalités de réussite à l’Ecole ?
Les inégalités à l’Ecole sont-elles une réalité indépassable que nous serions condamnés à subir ? La recherche montre clairement que ce n’est pas le cas. Il existe en effet bel et bien des pratiques et dispositifs pédagogiques qui réduisent ou au contraire augmentent ces inégalités. Le but de cet exposé sera de montrer quels sont ces pratiques et dispositifs, d’en éclairer le fonctionnement, allant de l’organisation de la classe jusqu’aux pratiques d’évaluation.
Yann Mercier-Brunel : maître de conférences en Sciences de l’éducation, Université Côte d’Azur
Titre : Les pratiques évaluatives des enseignants pour soutenir l’autorégulation de l’apprentissage par les élèves.
L’évaluation est désormais appréhendée comme une activité professionnelle (Figari, 2001) qui, pour l’enseignant, se trouve au cœur de la culture, des compétences et des postures sous-tendant les gestes professionnels qu’il mobilise en classe (Jorro, 2016). Notre propos est alors, à partir de nombreux travaux anglophones et francophones sur l’autorégulation de l’apprentissage par l’élève mis en perspective (Cosnefroy, 2019 ; Cartier & Berger, 2020), d’interroger sur la façon dont l’enseignant peut soutenir ou entraver ce processus, en fonction de ses pratiques évaluatives (notamment des feedbacks qu’il produit – Mercier-Brunel, à paraître) et des normes qui les sous-tendent (Mercier-Brunel, 2021). La recherche propose des pistes (Zimmerman, 2008) avec des résultats intéressants lorsqu’elles sont expérimentées en classe (Rakoczy & coll., 2019).
Fabrizio Butera : professeur ordinaire en Psychologie, Université de Lausanne, Institut de Psychologie – UNILAPS (Laboratoire de Psychologie Sociale de l’Université de Lausanne)
Titre : Les effets de la menace dans l’évaluation.
L’évaluation n’est pas un exercice neutre qui consiste à quantifier les mérites de la production d’un élève pour d’un étudiant : selon le type d’évaluation utilisée (p.ex., normative ou formative) et selon la fonction qu’on lui attribue (sélectionner ou former), les élèves se sentent plus ou moins menacés, développent des représentations différentes de leur compétence et des buts d’accomplissement différents. Ce qui a un impact sur leur apprentissage et leur propension à s’engager dans des comportements déviants (p.ex., la tricherie). Je passerai en revue un programme de recherche qui montre la menace impliquée dans l’évaluation normative et ses conséquences en termes de motivation, apprentissage et inégalité de traitement des élèves.
Gwenaelle Audren : maîtresse de conférences en Géographie, Université de Aix-Marseille, INSPE et TELEMME (Temps, Espaces, Langages, Europe Méridionale, Méditerranée)
Titre : Une approche territoriale des inégalités scolaires : étude de cas dans la ville de Marseille.
Les études en matière d’éducation menées à l’échelle internationale (PISA) et nationale (enquêtes menées par la DEPP), mettent en évidence des variations de performance scolaire selon le niveau scolaire (lycée, collège), l’origine sociale des élèves mais aussi en fonction du lieu de scolarisation. Ces constats induisent une réflexion sur la place du territoire et du contexte local dans les processus de production/reproduction des inégalités scolaires. La présentation permettra d’analyser ces processus d’un point de vue géographique, à partir de travaux de recherche portant sur la ségrégation scolaire en collège à Marseille.
Sophie Alby : maitresse de conférences en Structure et Dynamique des Langues, Université de Guyane, INSPE Guyane et SeDyL
Titre : Evaluer les compétences des élèves en contexte multilingue guyanais. Quelle prise en compte des répertoires langagiers plurilingues ?
Comme dans tout territoire multilingue, le public scolaire guyanais dispose d’une grande diversité ressources langagières plurilingues. Ces ressources sont en général considérées comme une « difficulté » et appréhendées « en négatif » sous l’angle de la « non-francophonie ». Les élèves sont perçu.e.s comme being limited et non pas comme des « bi/plurilingues émergents » (Garcia, 2009). Par ailleurs, leurs ressources langagières sont envisagées selon un « biais monolingue » (Cenoz & Gorter, 2011) avec d’un côté la notion de « locuteur.rice natif.ve » et de l’autre une supposée unique langue de scolarisation, le français. Il s’agit donc ici de proposer d’opérer un changement de regard sur l’évaluation des productions des élèves en les observant non pas sous l’angle d’un écart vis-à-vis de la langue de scolarisation, mais comme la trace d’une compétence plurilingue qui pourrait être mise au service des apprentissages.
3e WORKSHOP de Pégase
6 juillet 2022
14H00 – 18H00, amphithéâtre de la MACI, UGA et à distance sur Zoom : https://univ-grenoble-alpes-fr.zoom.us/j/93280095967?pwd=RFFXSzFpUFJLNHMxTUdZK0tWOE1Idz09 (Attention nouveau lien)
Inscription obligatoire ici : https://evento.renater.fr/survey/3e-workshop-de-pegas…-k7mc01x6
Programme
14H00 – 14H10 : Accueil et présentation des invités. Anna Potocki
14H10 – 14H40 : Céline Pobel-Burtin, « L’implémentation : quels cadres pour guider l’action des chercheurs, des pilotes et des enseignants ? »
L’implémentation est un concept qui commence à irriguer le discours des sciences de l’éducation. En effet, face aux difficultés de réplication à grande échelle de dispositifs qui ont pourtant montré leur efficacité dans des études contrôlées à petite échelle, l’implémentation pourrait être le chaînon manquant entre les résultats produits par la recherche et leur diffusion dans le monde réel. Mais que recouvre ce terme ? quels cadres existent tant pour identifier les éléments indispensables à sa réussite que pour le mesurer ? C’est à ces questions que nous tenterons de répondre en nous centrant notamment sur les cadres de l’implémentation active.
14H40 – 14H50 : Temps de questions-réponses à Céline Pobel-Burtin
14H50 – 15H20 : Dean Fixsen « Vue d’ensemble sur la fidélité » (communication en anglais, traduction simultanée)
La fidélité avec laquelle un programme fondé sur les preuves (ou une autre innovation) est utilisé est essentielle pour obtenir les résultats souhaités. Cette présentation vise notamment à explorer les différents composants de la fidélité et leur mesure, à savoir : 1) faites-vous ce que vous avez l’intention de faire ? 2) comment le savez-vous ? et 3) cela fait-il une différence ? Autant de questions auxquelles praticiens et scientifiques engagés dans un processus d’implémentation doivent être en mesure de répondre.
15H20 – 15H30 : Temps de questions-réponses à Dean Fixsen
15H30 – 16H00 : Marina Tual « Mesure de la fidélité et liens avec les progrès des élèves : quelles données empiriques »
La fidélité d’implémentation d’un programme peut en influencer l’efficacité lorsque celui-ci est diffusé à grande échelle. Cependant la fidélité est une notion complexe et multi-composante qui comprend l’adhérence, le dosage, la qualité de l’enseignement, l’engagement des élèves, et la différenciation du programme (Dane & Schneider, 1998). Chacune de ces mesures peut alors être reliée différemment aux progrès des élèves. Nous présenterons les résultats de quelques études ayant évalué ces liens complexes entre fidélité d’implémentation et progrès des élèves.
16H00 – 16H10 : Temps de questions-réponses à Marina Tual
16H10-16h50 : pause goûter
16h50-17h50 : table ronde et échanges avec la salle sur le thème : Comment évaluer l’implémentation en général et lors d’études longitudinales en particulier ?
Noms des intervenants à venir
17H50 – 18H00 : Conclusion et clôture du workshop. AnnaPotocki
Présentation des intervenants :
Céline Pobel-Burtin est formatrice à l’INSPE de l’académie de Grenoble, doctorante au LaRAC et membre du GT2 de Pégase. Son travail de recherche porte sur l’implémentation et sur deux de ses éléments clé en particulier : la formation et l’accompagnement des enseignants.
Dean Fixsen, PhD est spécialiste des questions d’implémentation et est actuellement directeur de l’Active Implementation Research Network. Il est notamment co-auteur d’une revue de littérature ayant marqué ce champ de recherche (Implementation research: A synthesis of the literature, 2005).
Marina Tual est post-doctorante au CRP-CP de l’Université Picardie Jules Verne, CRP-CPO et chercheuse associée au LaRAC.
Anna Potocki est maitresse de conférence en sciences de l’éducation (LaRAC, UGA) et responsable du suivi de la cohorte langage cycle 1 et cycle 2 de l’action 4 de Pégase.
Le taux de déchiffrabilité des textes, phrases et mots lus par les enfants de début de CP : 100% indispensable, mythe ou réalité ?
Par Marie-Line Bosse et Cynthia Boggio, Université Grenoble Alpes
Un texte 100% déchiffrable est un matériel pédagogique écrit pour les lecteurs débutants, contenant des mots uniquement composés des correspondances grapho-phonémiques déjà explicitement enseignées.
Aujourd’hui, la recommandation aux enseignants de CP est de tendre vers ce taux de déchiffrabilité extrême (guide orange du MEN, 2018).
Nous interrogerons les données scientifiques sur le sujet, afin de voir si cette recommandation est scientifiquement fondée. Après une revue de la littérature existante, nous présenterons les résultats de notre étude portant sur cette question, menée auprès de 15 classes à la rentrée 2019.
EducLab de Grenoble
Collège Lucie Aubrac 35 avenue de la Bruyère 38000 Grenoble
En présentiel, inscription obligatoire avant le 11/05 : https://bit.ly/3rp6cFs
En visioconférence : https://bit.ly/3xdfM1C
Affiche de l’événement : PIAPegase_Mercredi06
2e WORKSHOP de Pégase
« Les suivis de cohorte : Designs et analyses »
6 Avril 2022
14H00 – 18H00, amphithéâtre de la MACI, UGA et à distance sur Zoom :
https://univ-grenoble-alpes-fr.zoom.us/j/97696968510?pwd=SmNPcjZvOTExckMxNUNvZjlwRUQzUT09
Inscription obligatoire ici : lien pour inscription
Programme
14H00 – 14H10 : Catherine Brissaud. Accueil et présentation des invités
14H10 – 14H40 : Pascal Bressoux « Modéliser des gains d’apprentissage dans les études longitudinales »
Résumé : La mesure des progrès d’apprentissage peut se révéler compliquée tant sur le plan conceptuel qu’empirique. Cette présentation visera à éclairer ces aspects, montrera l’intérêt à distinguer les niveaux intra-individuel, interindividuel et contextuel. Sera développée, en particulier, la notion de modèle de croissance.
14H40 – 14H50 : Temps de questions-réponses avec Pascal Bressoux
14H50 – 15H20 : Thierry Rocher « Questions psychométriques appliquées aux protocoles longitudinaux »
Résumé : A venir
15H20 – 15H30 : Temps de questions-réponses avec Thierry Rocher
15H30 – 16H00 : Quentin Daviot « Concevoir une évaluation randomisée : niveau de randomisation et effet minimum détectable »
Résumé : Les évaluations à assignation aléatoire constituent l’une des méthodes les plus fiables pour mesurer l’impact d’un programme. Mais les conclusions que l’on pourra tirer d’une comparaison entre un groupe « actif », ou « test », et un groupe « témoin », et donc la capacité à répondre de manière concluante à la question de recherche initiale, vont dépendre fortement de deux paramètres : l’unité de randomisation et la taille de l’échantillon. Dans cette présentation, Quentin Daviot va illustrer comment réfléchir à l’unité de randomisation pertinente en tenant compte des caractéristiques du programme à évaluer et des potentiels effets de diffusion, et comment l’unité de randomisation, la participation effective au programme et aux collectes d’information, et la taille de l’échantillon influencent l’effet minimal statistiquement détectable – c’est à dire le plus petit effet (réel) qui aboutira, dans l’analyse statistique des échantillons test et témoin, à une conclusion d’efficacité du programme.
16H00 – 16H10 : Temps de questions-réponses avec Quentin Daviot
16H10-16H50 : pause goûter
16H50 – 17H40 : table ronde et débat avec la salle, sur le thème : Les suivis de cohorte du pôle Pégase : contraintes spécifiques et solutions
Autour de la table : les 3 invités + responsables des suivis de cohorte du pôle Pégase
17H40 – 17H50 : Pascal Bressoux et Catherine Brissaud. Conclusion et clôture du workshop.
Présentation des intervenants :
Pascal Bressoux est professeur en Sciences de l’Education à l’Université Grenoble Alpes, et membre du LARAC. Il est président du COSP Pégase et responsable pour l’UGA du programme Equipex-IDEE.
Thierry Rocher est responsable du bureau de l’évaluation des élèves à la Direction de l’Evaluation, de la Performance et de la Prospective (DEPP).
Quentin Daviot est responsable méthodologie pour le programme Equipex-IDEE
Catherine Brissaud est professeure en Sciences du langage à l’Université Grenoble Alpes, et membre du LIDILEM. Elle est responsable de l’axe 4 du pôle Pégase.
Petite bibliographie sur le sujet du workshop
Sur les modèles de croissance
Bressoux, P. (2010). Modélisation statistique appliquée aux sciences sociales. Bruxelles : De Boeck.
Sur l’effet minimum détectable
Bressoux, P. (2020). Using multilevel models is not just a matter of statistical adjustment. Illustrations in the educational field. L’Année Psychologique, 120(1), 5-38. DOI: 10.3917/anpsy1.201.0005
Intelligences multiples ou multiplicités des facettes de l’intelligence ?
par Emmanuel Sander,
Professeur ordinaire à la Faculté de psychologie et de sciences de l’éducation, Université de Genève
Un neuromythe tient pour établies scientifiquement, par le biais d’observations d’activités neuronales, des caractéristiques supposées du cerveau et de la psychologie humaine. Les neuromythes sont séduisants car, faisant écho au sens commun, ils donnent le sentiment que la science rencontre l’intuition. La théorie des intelligences multiples affirme qu’il existerait des intelligences relativement indépendantes les unes des autres. Comment procède la recherche pour se prononcer sur l’existence d’intelligences multiples ? Rejeter le concept d’intelligence multiple est-ce épouser celui d’intelligence unique ? Laisse-t-on plus d’espace de développement à un élève en s’inscrivant dans la perspective des intelligences multiples ? Autant de questions qui seront discutées à l’occasion de ce mercredi de Pégase.
Mercredi 16 mars, 14h-15h30
EducLab de Rumilly
Collège du Chéran – 3 Rue Magnin de Madrid 74150 Rumilly
En présentiel, inscription obligatoire avant le 09/03 : https://bit.ly/3GIeSeN
Télécharger l’affiche : PIAPegase_Mercredi 2022-03-16 Emmanuel Sander
« Effets de la pédagogie Montessori sur le développement académique, cognitif et social à la maternelle : Une étude longitudinale randomisée contrôlée avec des enfants de milieu défavorisé »
La pédagogie Montessori connait un engouement croissant dans beaucoup d’écoles maternelles en France et dans le monde. Cependant, les études évaluant ses effets sur le développement du jeune enfant sont rares. Dans cet exposé, je parlerai des résultats de la première étude randomisée contrôlée comparant la méthode Montessori à un enseignement structuré tel qu’on peut le trouver à l’école maternelle publique française.
Jérôme Prado : Chargé de recherche au Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon (CRNL)
Mercredi 2 Mars 2022 à 16h00 (12h00 Guyane)
A distance et en direct : https://bit.ly/34vlujo
Lieu: Amphi de la MSH-Alpes
En présentiel :
Maison des Sciences de l’Homme-Alpes
1221 avenue centrale
Domaine universitaire
38400 Saint-Martin-d’Hères
Inscription obligatoire : https://bit.ly/3AWtCW5
Cette winter school s’intéresse aux liens entre apports de la recherche en éducation et apprentissages des élèves. Organisée à Yenne en Savoie, elle se propose d’accueillir des enseignants des premiers et second degrés et des personnels d’encadrement qui souhaitent accéder aux apports de la recherche qui permettent de favoriser l’engagement de l’élève dans les apprentissages tant d’un point de vue cognitif, qu’affectif ou comportemental.
Objectif
Dans une optique d’éducation fondée sur les faits, il s’agira de permettre aux participants de développer des connaissances et des compétences s’appuyant sur des travaux de recherche dans le champ de l’éducation concernant l’efficacité des pratiques d’enseignement et les processus d’apprentissage. Les apports théoriques de chercheurs seront complétés par des travaux en petits groupes visant à mobiliser ces connaissances dans le cadre professionnel.
Dates et lieu
Du 14 février 10h au 18 février 2021 15h à Yenne. L’hébergement est en pension complète, dans une chambre individuelle, au Clos des Capucins http://www.clos-des-capucins.com/. La présence sur 5 jours en pension complète est une condition impérative. Programme accessible ici.
Public concerné
Enseignants et personnels d’encadrement des premier et second degré désireux d’améliorer leurs pratiques en s’appuyant sur la mobilisation de données issues de la recherche. 40 participants.
Pour y participer
Votre candidature doit être accompagnée d’une courte lettre de motivation explicitant vos besoins et vos attentes. Aucune candidature ne sera retenue sans lettre.
Votre candidature est à adresser à David Keane, chargé de mission FTLV (David-Michael.Keane@ac-grenoble.fr) qui pourra également répondre à vos questions
Programme prévisionnel winter school engagement élève apprentissages
L’événement est reporté à une date ultérieure. Merci pour votre compréhension.
Le taux de déchiffrabilité des textes, phrases et mots lus par les enfants de début de CP : 100% indispensable, mythe ou réalité ?
Par Marie-Line Bosse et Cynthia Boggio, Université Grenoble Alpes
Un texte 100% déchiffrable est un matériel pédagogique écrit pour les lecteurs débutants, contenant des mots uniquement composés des correspondances grapho-phonémiques déjà explicitement enseignées.
Aujourd’hui, la recommandation aux enseignants de CP est de tendre vers ce taux de déchiffrabilité extrême (guide orange du MEN, 2018).
Nous interrogerons les données scientifiques sur le sujet, afin de voir si cette recommandation est scientifiquement fondée. Après une revue de la littérature existante, nous présenterons les résultats de notre étude portant sur cette question, menée auprès de 15 classes à la rentrée 2019.
EducLab de Grenoble
Collège Lucie Aubrac 35 avenue de la Bruyere 38000 Grenoble
En présentiel, inscription obligatoire avant le 12/01 : https://bit.ly/3ExPich
En visioconférence : lien à venir
« Impact de la pratique musicale et du chant choral sur les fonctions cognitives et langagières »
L’intervention traitera des effets de la pratique et de l’écoute musicale sur le fonctionnement cognitif et cérébral. En effet, de nombreuses études ont pu montrer des effets de transferts entre la musique et d’autres compétences non musicales. Aline présentera notamment ses recherches récentes sur l’impact de la pratique du chant choral sur le développement cognitif d’enfants issus de milieu modeste. Ces recherches ouvrent des perspectives pour des stratégies d’apprentissage et de stimulation cognitives ludiques et alternatives.
Aline Frey : Maitresse de Conférence au Laboratoire de Neurosciences Cognitives (LNC) à Marseille – elle enseigne la psychologie des apprentissages à l’INSPE d’Aix-Marseille.
Mercredi 2 Février 2022 à 16h00 (12h00 Guyane)
A distance et en direct : https://bit.ly/3Ik44pc
Lieu: Amphi de la MACI
En présentiel :
Amphithéâtre de la MaCI
Université Grenoble Alpes
339 avenue Centrale
38400 Saint-Martin d’Hères
Inscription obligatoire : https://bit.ly/3rAigEF
Le taux de déchiffrabilité des textes, phrases et mots lus par les enfants de début de CP : 100% indispensable, mythe ou réalité ?
Par Marie-Line Bosse et Cynthia Boggio, Université Grenoble Alpes
Un texte 100% déchiffrable est un matériel pédagogique écrit pour les lecteurs débutants, contenant des mots uniquement composés des correspondances grapho-phonémiques déjà explicitement enseignées.
Aujourd’hui, la recommandation aux enseignants de CP est de tendre vers ce taux de déchiffrabilité extrême (guide orange du MEN, 2018).
Nous interrogerons les données scientifiques sur le sujet, afin de voir si cette recommandation est scientifiquement fondée. Après une revue de la littérature existante,
nous présenterons les résultats de notre étude portant sur cette question, menée auprès de 15 classes à la rentrée 2019.
EducLab de Grenoble
Collège Lucie Aubrac 35 avenue de la Bruyere 38000 Grenoble
En présentiel, inscription obligatoire avant le 12/01 : https://bit.ly/3ExPich
En visioconférence : lien à venir
https://evento.renater.fr/survey/mercredi-de-pegase-l…-epr4zqfz
Faut-il apprendre les langues étrangères le plus tôt possible ?
Par Coralie Payre-Ficoult, Enseignante-chercheuse au laboratoire LIDILEM, Université Grenoble Alpes
Le rôle de l’âge dans l’apprentissage d’une langue vivante étrangère éveille beaucoup d’intérêt et suscite de nombreux débats à la fois sur le plan théorique et sur le plan de ses applications pratiques. L’opinion « Le plus tôt c’est le mieux » est très répandue. Cette opinion est souvent renforcée par la demande sociale des parents et relayée par les médias. Dans cette présentation, je propose d’observer dans un premier temps les représentations associées au rôle de l’âge dans l’apprentissage des langues et d’essayer de mieux comprendre leurs origines. Dans un second temps, nous examinerons cette question à la lumière des différents travaux scientifiques dans le domaine en France et à l’international.
EducLab de Chambéry
Lycée Gaspard Monge 119 avenue Marius Berroir 73000 Chambéry
En présentiel, inscription obligatoire avant le 08/12 : https://bit.ly/3CRhoO4
En visioconférence : https://bit.ly/3CMOUVE
Suite de la formation de formateurs avec une session à distance de 2 heures ; évaluer l’action de formation : quels outils pour quelles évaluations ?
Suite de la formation de formateurs avec une session à distance ; quelles difficultés rencontrées pour transférer les résultats de recherche en classe ? Comment implémenter les résultats de la recherche sur le terrain
Suite de la formation de formateurs avec 4 objectifs pour cette sessions en présentiel : analyser les besoins, apporter des éléments de la recherche en formation, augmenter la posture réflexive des stagiaires, s’emparer des méthodes de la recherche de formation
Acquisition de l’écriture chez l’enfant : écrire à la main ou au clavier quelle importance ?
Par Raphaèle Tsao, Maîtresse de conférence HDR en psychologie au centre PsyCle et à l’INSPE d’Aix Marseille Université
Cette conférence discutera de la place et des enjeux autour de l’apprentissage de l’écriture, en tant qu’habileté motrice, au sein des pratiques enseignantes. Il visera à présenter les étapes d’acquisition de l’écriture chez l’enfant au développement typique ainsi que les processus cognitifs sous jacents. Des travaux ciblés sur l’étude des caractéristiques observées sur le plan du geste graphomoteur chez des élèves à besoins éducatifs particuliers seront aussi présentés. Il s’agira ensuite d’échanger autour des intérêts et limites que peuvent revêtir les outils numériques dans le champ de l’écriture.
EducLab de Bourg Saint-Andéol
Collège Le Laoul – 29 Avenue Maréchal Leclerc, 07700 Bourg Saint-Andéol
En présentiel, inscription obligatoire avant le 10/11 : https://bit.ly/3pHzSxA
En visioconférence : https://bit.ly/3bgY8hi
1er WORKSHOP de Pégase
1er décembre 2021
14H00 – 18H00, amphithéâtre de la MACI, UGA et à distance sur Zoom :
https://univ-grenoble-alpes-fr.zoom.us/j/98320154278?pwd=OG9ROWpqMFN2RE1JR3BSQlE1M1U5UT09
Inscription obligatoire ici : https://evento.renater.fr/survey/1er-workshop-de-pega…-b3bm3rqv
Programme
14H00 – 14H10 : ML Bosse. Accueil et présentation des invités
14H10 – 14H40 : Nadine Descamps-Bednarz. « La recherche collaborative en éducation : conceptualisation et caractéristiques »
Au Québec, les recherches collaboratives (RC) se sont développées avec le souci d’intégrer le point de vue des praticiens dans la construction de connaissances ajustées à la réalité de la pratique, en prenant en compte la complexité de cette pratique. Cette approche de recherche accorde ainsi une place importante aux actions et significations des praticiens (enseignants, conseillers pédagogiques, intervenants divers du monde de l’éducation) et fournit de nouveaux éclairages sur les questions qui se posent aujourd’hui à leur profession. Nous reviendrons brièvement sur quelques éléments clés de cette approche, à travers la conceptualisation progressive que nous avons développée au sein d’une équipe de chercheurs engagés dans ces RC, en nous attardant plus spécifiquement au critère de double vraisemblance qui imprègne la recherche dans ses différentes « phases ». Une recherche récente réunissant des chercheurs du GREFEM (Groupe de Recherche sur la Formation à l’Enseignement des Mathématiques) et des conseillers pédagogiques en mathématiques au primaire permettra d’illustrer la manière dont la recherche prend forme de sa problématisation à son analyse et diffusion, pour rejoindre le souci de double vraisemblance qui la caractérise.
14H40 – 14H50 : Temps de questions-réponses à Mme Bednarz
14H50 – 15H20 : Loïc Pulido. « Présentation et fonctionnement d’un Consortium régional de recherche en éducation au Québec »
Le Consortium Régional de Recherche en éducation du Saguenay Lac-Saint-Jean (CRRE/02) est une structure fondée en 1998 qui compte une trentaine de chercheur·e·s de différentes disciplines, et dans laquelle toutes les institutions d’enseignement et de formation de sa région d’attache sont partenaires. Sa mission est de soutenir le développement, la réalisation, la diffusion et la mobilisation de projets de recherche partenariale en éducation. Les objets des projets sont définis par les milieux de pratique et les chercheur·e·s, en lien avec des priorités, des défis, ou des préoccupations partagées. Lors de la présentation, la structure, son fonctionnement et son financement seront décrits. Ses principales réalisations dans les 5 dernières années seront évoquées.
15H20 – 15H30 : Temps de questions-réponses à M Pulido
15H30 – 16H00 : Carole Berger et Nathalie Dalla Libera/Sonia Angonin. « Exemple d’une recherche collaborative en éducation dans le département de Savoie : présentation à 2 voix d’EMOTIMAT : En quoi, l’entraînement régulier au compétences émotionnelles en classe, dès la maternelle, impacte les apprentissages : mathématiques, motricité et langage ? »
L’implication des compétences émotionnelles dans le développement et les apprentissages est maintenant largement reconnue. La recherche collaborative entreprise ici vise à développer un programme d’entrainement aux compétences émotionnelles dès l’école maternelle. Les séances d’entrainement, mises au point en collaboration avec les enseignants (dans le respect des modalités d’apprentissage énoncées dans le programme de l’école) ont pour objectif de travailler l’identification, la compréhension et l’expression des émotions. Les effets de l’entraînement sont étudiés par une comparaison pré- et post-intervention dans le groupe entrainé (versus un groupe contrôle). Les mesures de ces effets portent sur les compétences émotionnelles elles-mêmes ainsi que sur un ensemble de compétences didactiques, qui ont été isolées, en collaboration avec les enseignants, en regard des attendus de fin de cycle : compétences mathématiques, comportements locomoteurs et sociaux, langage (compréhension). Le projet vise in fine à mettre à disposition des enseignants les séquences créées (et évaluées), sous la forme d’un document pédagogique, avec un accompagnement possible des équipes école par les conseillers pédagogiques et maîtres formateurs engagés dans le projet.
16H00 – 16H10 : Temps de questions-réponses aux intervenantes
16H10-16H30 : pause goûter
16H30 – 17H10 : table ronde et débat avec la salle, sur le Théme : Quels sont les éléments clés pour qu’une recherche collaborative soit considérée comme valide?
Autour de la table : les 4 invités + Anna Potocki + Jean-Christophe Larbaud
17H10 – 17H50 : table ronde et débat avec la salle, sur le Théme : « Comment améliorer la diffusion et la mobilisation des recherches en éducation sur le terrain scolaire ? »
Autour de la table : les 4 invités + Ignacio Atal + Pascal Boyries
17H50 – 18H00 : ML Bosse. Conclusion et clôture du workshop.
Présentation des intervenants :
Nadine Bednarz est professeure émérite à l’Université du Québec à Montréal, et membre du Groupe de Recherche sur la Formation à l’Enseignement des Mathématiques (GREFEM) (https://grefem.uqam.ca). Elle a été directrice du Centre Interdisciplinaire de Recherche sur l’Apprentissage et le Développement en Éducation (CIRADE) où elle a développé plusieurs programmes de recherche portant sur l’enseignement des mathématiques au primaire et au secondaire. Elle a contribué à développer au Québec la conceptualisation des recherches collaboratives en éducation.
Loïc Pulido est professeur de développement global de l’enfant en contexte éducatif au département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Chicoutimi. Ses travaux de recherche portent principalement sur le développement du langage et l’apprentissage de l’écrit en contexte scolaire. Il dirige le Consortium Régional de Recherche en éducation du Saguenay Lac-Saint-Jean depuis 2018.
Carole Berger est maîtresse de conférences à l’Université Savoie Mont-Blanc et membre du LPNC, équipe « Développement et Apprentissages ». Elle collabore avec Edouard Gentaz à des recherches menées en collaboration avec des enseignants et conseillers pédagogiques du département de la Savoie.
Nathalie Dalla Libera et Sonia Angonin sont respectivement conseillère pédagogique à mission départementale maternelle et éducation prioritaire de la Savoie, et directrice d’école maternelle – maître formateur.
Anna Potocki est maitresse de conférences en sciences de l’éducation à l’UGA et membre du LARAC. Elle travaille régulièrement en collaboration avec des enseignants dans le cadre de ses recherches sur l’apprentissage des stratégies de compréhension.
Jean-Christophe Larbaud est Inspecteur d’Académie – Inspecteur Pédagogique Régional (IA-IPR) de physique-chimie, Délégué Académique à la Formation Tout au Long de la Vie (FTLV) dans l’académie de Grenoble.
Ignacio Atal est docteur en santé publique et épidémiologie, chercheur (CRI-Paris, INSERM U1284 – LSCP, ENS-Paris), chargé du dispositif Profs-Chercheurs : https://profschercheurs.cri-paris.org
Pascal Boyries est Inspecteur d’Académie – Inspecteur Pédagogique Régional (IA-IPR) d’Histoire-Géographie, responsable de la Cellule Académique Recherche Dévelopement Innovation Expérimentation (CARDIE) et Coordonnateur académique Education au Développement Durable et à la Solidarité Internationale (EDD) dans l’académie de Grenoble.
Petite bibliographie sur le sujet du workshop
Allaire S., Baron M.-P., Barry S., Cody N., Côté C., Coulombe S., Couture C., Dumoulin C., Gauthier D., Giroux P., Kouamkam R. K., Larouche C., Monney N., Morais S., Pulido L. et Thériault P. (2020). Le Consortium régional de recherche en éducation du Saguenay-Lac-St-Jean : un nouveau jalon pour un partenariat historique. Revue hybride de l’éducation, 4, (2), 193-200. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i2.1113
Bednarz, N. (2013). Recherche collaborative et pratique enseignante : Regarder ensemble autrement. Paris : l’Harmattan, 399 p.
Bednarz, N., Rinaudo, J. L., & Roditi, É. (2015). La recherche collaborative. Carrefours de l’éducation, (1), 171-184. https://doi.org/10.3917/cdle.039.0171
Bednarz, N., Bacon, L., Lajoie, C., Maheux, J.F., Saboya, M. (2020). L’activité réflexive en recherche collaborative : Analyse polyphonique d’un projet mené avec des conseillers pédagogiques en mathématiques au primaire. Revue Hybride de Éducation, numéro thématique Les recherches participatives en éducation sous la direction de S. Barry et N. Murray, Vol 4 (1), 24-45. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i1.551
Cavadini, T., Richard, S., Dalla-Libera, N., & Gentaz, E. (2021). Emotion knowledge, social behaviour and locomotor activity predict the mathematic performance in 706 preschool children. Scientific reports, 11(1), 1-13. https://doi.org/10.1038/s41598-021-93706-7
Savoie-Zajc, L. et Descamps-Bednarz, N. (2007). Action research and collaborative research: Their specific contributions to professional development. Educational Action Research, 15(4), 577–596. http://dx.doi.org/10.1080/09650790701664013.
Apprendre avec le numérique, mythes et réalités
par André Tricot, Professeur des Universités en psychologie et ergonomie, Université Paul-Valéry Montpellier 3
Selon les personnes que l’on écoute, les outils numériques vont sauver l’école en permettant le développement d’une « pédagogie numérique », ou, tout au contraire, il faut laisser ces outils hors de l’école : non seulement ils ne servent à rien mais forment des « crétins digitaux ». Qui croire ?
André Tricot propose de faire état des résultats empiriques disponibles aujourd’hui qui montrent que, selon la fonction pédagogique que l’on fait remplir à tel outil numérique, dans telle discipline scolaire, avec tels élèves, on observe des effets différents, des plus positifs aux plus négatifs. André Tricot proposera donc un plaidoyer contre les idées reçues dans le domaine du numérique éducatif.
Mercredi 20 octobre, 14h-15h30
EducLab de Buis les Baronnies
Collège Henri Barbusse – Boulevard Henri Barbusse, Buis les Baronnies
En présentiel, inscription obligatoire avant le 13/10 : https://bit.ly/2WtbqDO
En visioconférence : https://bit.ly/3AWt3uI
1er séminaire de recherche en éducation par Stéphanie Mazza
Le sommeil : Quel est son rôle sur les apprentissages et peut-on apprendre aux élèves à mieux dormir ?
Longtemps considéré comme une petite mort, de nos jours envisagé comme une perte de temps, le sommeil est devenu un sujet de recherche. Qu’il s’agisse de recherches médicales, en épidémiologie, psychologie ou éducation, le sommeil apparait comme un gage de bonne santé et de performances dès le plus jeune âge. Au cours de ce séminaire nous reviendrons sur les travaux scientifiques soulignant le rôle du sommeil au cours du développement et des apprentissages et décrirons des actions d’éducation au sommeil.
Stéphanie Mazza
Professeure des universités en neuropsychologie à Lyon
Directrice adjointe de l’Inspé de Lyon en charge de la recherche
Membre du Conseil Scientifique de l’Éducation Nationale
Mercredi 6 octobre 2021 à 16h00 (11h00 Guyane)
A distance et en direct : https://bit.ly/3EfJTXD
En présentiel :
Amphithéâtre de la MaCI
Université Grenoble Alpes
339 avenue Centrale
38400 Saint-Martin d’Hères
Inscription obligatoire : https://bit.ly/3lpzSOX
Conférence introductive aux mercredis de Pégase
par Jérôme Clerc, Professeur en psychologie cognitive, LPNC (CNRS, UMR 5105), UGA, directeur du pôle Pégase
Chaque troisième mercredi du mois, un « mercredi de Pégase » est organisé sous la forme d’une conférence courte (donnée par un chercheur, un formateur et/ou un partenaire EdTech), centrée sur une ressource pédagogique et suivie d’un atelier d’échanges et de réflexion associant enseignants, chercheurs et formateurs.
Ces « mercredis » ont lieu dans un des EducLabs de l’académie de Grenoble et une fois par an dans celui de Cayenne. Chaque intervention fait l’objet d’une retransmission en direct par visioconférence dans les autres EducLabs et d’une diffusion en podcast et/ou vidéo sur le site Internet pour toucher le plus grand nombre. Des réunions en présentiel sont proposées dans ces autres EducLabs pour pouvoir suivre ensemble la conférence et animer des échanges. Le thème de chaque « mercredi » est défini de façon à correspondre à une préoccupation prioritaire du territoire apprenant de l’EducLab organisateur.
Mercredi 15 septembre, 14h – 15h30
EducLab de Rumilly
Collège du Chéran – 3 rue Magnin de Madrid, Rumilly
En présentiel, inscription obligatoire : lien accessible ici.
En visioconférence : lien accessible ici.
polepilote-pegase.fr/dissemination
1ère école d’été du pôle Pégase dans l’EducLab de Buis les Baronnies (26) : « Favoriser les apprentissages : apports de la recherche ». L’école sera animée par 6 enseignants-chercheurs reconnus et engagés dans les problématiques du lien entre recherche et terrain. Ils s’interrogeront avec 30 enseignants des 1er et 2nd degrés sur les apports de la recherche sur les processus cognitifs en jeu dans les apprentissages, et leur mobilisation pour favoriser les apprentissages des élèves.
