7e Workshop de Pégase

Amphithéâtre de la MSH-Alpes, 1221 rue des Universités, 38130 Gières.

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Résumé :

Les systèmes de soutien à palier multiples sont issus du modèle de Réponse À l’Intervention (RAI), lui-même né aux Etats-Unis dans les années 2000. Ils tendent à s’appliquer de plus en plus en Europe avec l’objectif de favoriser la réussite scolaire d’un plus grand nombre d’élèves, et notamment celle des élèves « à risque » (De Chambrier et al., 2022 ; Desrochers et al., 2025). Ils suivent les principes fondamentaux suivants : (1) des interventions pédagogiques sont dispensées aux élèves selon une logique d’intensité croissante, dépendant de la réponse des élèves aux interventions prodiguées ; (2) les interventions pédagogiques dispensées sont fondées sur les données de la recherche ; et (3) les décisions concernant les interventions à dispenser sont basées sur des évaluations objectives et régulières des progrès des élèves. La version la plus courante de ces systèmes comprend trois paliers (Vaughn et al., 2007). Au palier 1, l’intervention est menée par l’enseignant dans sa classe et s’adresse à tous les élèves, sous la forme d’un enseignement universel. Les interventions menées aux paliers 2 et 3 sont additionnelles et seuls les élèves jugés à risque ou en difficulté en bénéficient. Au palier 3, l’intervention est généralement confiée à des intervenants spécialisés (e.g., enseignants spécialisés, orthophonistes ; Fuchs & Vaughn, 2012).

Lors de ce workshop, Christophe Dierendonck nous présentera le projet MTSS-K, un projet mis en œuvre dans plusieurs pays européens (Allemagne, Belgique, Chypre, France, Italie et Suisse) visant à améliorer les apprentissages académiques en littératie et numératie, ainsi que les apprentissages socio-émotionnels des élèves de 5-6 ans, en formant leurs enseignants à l’approche du système de soutien à palier multiples. Anne-Françoise de Chambrier et Noémie Lacombe présenteront plusieurs projets, menés en Suisse, mettant en œuvre des interventions de palier 1 et 2 pour améliorer les apprentissages des élèves entre 6 et 8 ans, en mathématiques et en lecture. L’équipe Cycle 1 Pégase présentera l’avancée du suivi de cohorte langage et mathématiques, mené actuellement dans l’académie de Grenoble, comportant des interventions de paliers 1 et 2. La présentation de chaque projet sera l’occasion d’interroger certains choix de mise en œuvre et de rendre compte des preuves d’efficacité des différentes interventions prodiguées.

Programme prévisionnel :

– 9h-9h10 : Accueil et présentation des intervenants

– 9h10-9h55 : Conférence de Christophe Dierendonck

– 9h55-10h40 : Conférence d’Anne-Françoise De chambrier et de Noémie Lacombe

– 10h40-11h – Pause café

– 11h-11h45 : Présentation de l’équipe Pégase suivi de cohorte cycle 1 Langage et maths

– 11h45-12h : Questions complémentaires

Présentations des intervenants :

Anne-Françoise de Chambrier, Professeure HEP associée, HEP Vaud.

Noémie Lacombe, Coordinatrice du programme de master en enseignement spécialisé, Université de Fribourg.

Christophe Dierendonck, chercheur scientifique à l’Université du Luxembourg.

Bibliographies :

De Chambrier, A. F., & Dierendonck, C. (2022). Vers l’implémentation du modèle de Réponse à l’Intervention dans les systèmes éducatifs d’Europe francophone ? L’Année Psychologique, 122(2), 301-337.

Desrochers, A., Favier, M., Ramus, F., & Ziegler, J. C. (2025). L’approche de la réponse à l’intervention appliquée à l’enseignement de la lecture et de l’écriture. Synthèse de la recherche et recommandations. Les Publications du CSEN.

Fuchs, L. S., & Vaughn, S. (2012). Responsiveness-to-intervention: A decade later. Journal of learning disabilities, 45(3), 195-203. Vaughn, S., Wanzek, J., Woodruff, A. L., & Linan-Thompson, S. (2007). A three-tier model for preventing reading difficulties and early identification of students with reading disabilities. In D. Haager, J.

Klingner, & S. Vaughn (Eds.), Evidence-based reading practices for response to intervention (pp. 11-28). Baltimore : Brookes.